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關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中提問的分析

2016-12-07 14:30王瑞紅
新教育時代·教師版 2016年31期
關(guān)鍵詞:觀念策略

王瑞紅

摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,精心設(shè)計課堂提問是非常重要的。它不僅是激發(fā)學(xué)生積極的想象、獨立的探究、培養(yǎng)學(xué)習能力的重要手段,更是教師傳送信息并獲得反饋的重要途徑,是溝通師生思想的主渠道。對于教師把控課堂、優(yōu)化課堂教學(xué),發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞:唯一 策略 觀念

隨著課程改革的深入,全面提高教學(xué)效率成為廣大教師的共同目標,課堂提問作為昀直接、昀方便的一種提高效率的教學(xué)方式是我們必須深入研究的,下面就結(jié)合教學(xué)實際簡要分析一下現(xiàn)狀以及提高提問效率的方法:

一、課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是使用率昀高的教學(xué)方法之一,可以極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中,課堂提問存在著一些問題:

1.

重量不重質(zhì)。課堂中過多的一問一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。

2.

教師答案的唯一性。有時候,我們在不知不覺中,即使給了學(xué)生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學(xué)生個人想法的表達。

3.

一心為結(jié)果,忽略思考。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

4.

忽視課堂資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應(yīng)有的意義。

二、提升提問效率的策略

(一)備課時要對教材進行系統(tǒng)化的理解與體會

我們只有理解了教材,才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題,我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題,有必要讓學(xué)生討論、探究;更重要的是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通,要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)要把學(xué)生備“實”

也就是說備課時,不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。教師必須深入實際,了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣,以及學(xué)習中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對性地提問,恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效。

(三)要突出學(xué)生的學(xué)習主體作用

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實,應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中,我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生是否還有其他的疑問,不理解,而學(xué)生往往很默契的配合說沒問題。而這種現(xiàn)象本身就是一種問題。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認識,都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上,必然有高有低,有學(xué)得輕松的,也有學(xué)得困難的。也就是說實際上是存在著諸多問題的。而這個普遍的問題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然,課上的這種“和諧”是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,課上的這種現(xiàn)象也會使學(xué)生缺少一種精神,一種實事求是、刨根問底的精神。那么,針對這一問題,我們必須做到:

1.

更新觀念,樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到 :數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此,培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力,是數(shù)學(xué)教師肩負的責任之一,也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。

2.

創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會,還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題,教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練,可以站在學(xué)生的立場上,以學(xué)生的身份去示范提問題。比如,學(xué)習了平面圖形關(guān)于角的認識后,對于什么叫角,角各部分名稱,這些內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)知道了。類似的提問與回答時,可以增設(shè)新的問題 :角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢?經(jīng)過討論,大家明白了,角的邊是射線,射線是沒有長短的,所以,角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學(xué)生有了提問題的意識,在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

3.

珍視學(xué)生的每個想法。無論學(xué)生提什么樣的問題,無論學(xué)生提的問題是否有價值,只要是學(xué)生真實的想法,教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解,不僅表揚他勇于提出問題,還要表揚他善于提出問題,更要表揚他提出問題的價值所在,進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣,學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會對提問題有安全感,才會越來越愛提問題,越來越會提問題。對于學(xué)生的回答,我們要慎用諸如“好”、“對”、“非常好”、“不行”等等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯,天長日久,學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價,比如 :“是的,這是一種有道理的思路,還有其他想法嗎?”“這個想法比較獨特,大家誰還能補充點什么?”“很好的主意,但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生,滿足學(xué)生的需要,鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習。

通過以上多種方法,切實提高學(xué)生的學(xué)習積極性,以提問引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習思路,促使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)中。

總之,在實踐中,教師要聯(lián)系實際運用藝術(shù)的手法精心設(shè)計課堂提問,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,促進學(xué)生積極思維,主動探索,實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的基本控制,使教學(xué)效果昀優(yōu)化,提高數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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