萬(wàn)慶

“只要人們適當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，就能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就并促進(jìn)教師學(xué)習(xí)上的潛力?！毙录夹g(shù)就教育而言，一般包括了教育者借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是運(yùn)用人機(jī)交互模式的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而設(shè)計(jì)出的具有可視化模型、遠(yuǎn)程合作、遠(yuǎn)程導(dǎo)師等一系列的技術(shù)應(yīng)用，從而促使學(xué)習(xí)者開展更高級(jí)的活動(dòng)、進(jìn)行更高級(jí)的思維和問(wèn)題解決活動(dòng)的一種技術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，如何利用新技術(shù)提高教學(xué)實(shí)效，接下來(lái)分別從四個(gè)方面來(lái)具體闡述。

一、應(yīng)用新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑多思的問(wèn)題環(huán)境

“學(xué)起于思，思源于疑。 ”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，問(wèn)題環(huán)境的營(yíng)造是學(xué)生掌握知識(shí)技能、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。

比如：在課堂教學(xué)中運(yùn)用電子白板適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題環(huán)境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，很難理解烏鴉為什么能喝到水。在學(xué)生主動(dòng)提出了這樣的問(wèn)題后，通過(guò)電腦投影請(qǐng)學(xué)生演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。使“烏鴉喝水”的情景真實(shí)展現(xiàn)在小朋友面前，并配上有感情地朗讀?！盀貘f為什么會(huì)喝到水？”這些問(wèn)題就迎刃而解了。在利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的幫助下的，學(xué)生不僅解決了我們先前的質(zhì)疑而且還提出了更多與之相關(guān)的問(wèn)題，比如：除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢？昀好的方法是什么？甚至有的孩子去親自實(shí)踐。接著，老師順勢(shì)利導(dǎo)通過(guò)小組討論的形式，學(xué)生說(shuō)出了許多種辦法。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一系列的思維活動(dòng)中，技術(shù)的運(yùn)用，極大的提升了學(xué)生質(zhì)疑多思的能力。

二、應(yīng)用新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便、時(shí)效的反饋環(huán)境

新技術(shù)使教師更容易對(duì)學(xué)生的思考給予反饋，也使學(xué)生更容易修改他們的作業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠支持學(xué)生小組主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和進(jìn)行反思。新技術(shù)已逐漸成為學(xué)生相互提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反饋、反思和修改的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)植樹單元中關(guān)于“用幾句話描述你熟悉的一棵樹”的內(nèi)容時(shí)，老師布置了這樣的任務(wù)：第一步：以同桌為小組，一號(hào)同學(xué)回家認(rèn)真觀察自己熟悉的一棵樹，把它畫下來(lái)，畫完以后，要求一號(hào)同學(xué)用自己的文字細(xì)致地描述畫中的內(nèi)容，以電子郵件的形式傳給二號(hào)同學(xué)，二號(hào)同學(xué)閱讀一號(hào)同學(xué)的電子郵件后，根據(jù)描述，重新畫出這幅畫形成“第二代作品”。這個(gè)活動(dòng)的第二個(gè)步驟是交換原作品與“第二代作品”，二號(hào)同學(xué)把自己的畫給一號(hào)同學(xué)，一號(hào)同學(xué)通過(guò)對(duì)比找到兩幅畫的差別，這樣已完成描述性寫作的一號(hào)同學(xué)可以對(duì)他發(fā)給二號(hào)同學(xué)的電子郵箱進(jìn)行反思，找出那些能使二號(hào)同學(xué)產(chǎn)生不同理解的模糊的或不完整的敘述。結(jié)果一號(hào)同學(xué)會(huì)做出以下反饋：“我應(yīng)該將小白兔家的具體位置詳細(xì)地描述出來(lái)，是住樹干上，樹洞里，還是樹枝上？”；“在描述樹的外貌時(shí)應(yīng)該將樹葉的形狀、紋路、茂密程度描述得更清楚”；“在描述樹周圍的花草和鳥兒時(shí)，我應(yīng)該具體說(shuō)明有幾只鳥兒，鳥兒的外貌特征是怎樣的，究竟是什么樣紅花，紅花的數(shù)量有多少？”學(xué)生的反思表明，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到溝通誤差的多種潛在根源，從而敦促自己及時(shí)地進(jìn)行修改。通過(guò)反思，一號(hào)同學(xué)重新修改了寫給二號(hào)同學(xué)的電子郵件。更具體地描述了使之前產(chǎn)生理解誤差的內(nèi)容，再次以電子郵件的形式發(fā)給一號(hào)同學(xué)，使先前模糊的或不完整的描述更加清晰、明了。二號(hào)同學(xué)根據(jù)一號(hào)同學(xué)修改后的電子郵件內(nèi)容重新繪制了一幅圖畫，之后再與一號(hào)同學(xué)的原始作品進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)誤差明顯縮小。這說(shuō)明：即時(shí)的反饋可以提升有效教學(xué)的任務(wù)達(dá)成。這樣的方式還特別適合用在我們教學(xué)疑難的字詞音、形、義辨析上，通過(guò)反饋我們能在轉(zhuǎn)瞬間清晰可見結(jié)果，了解學(xué)生群體學(xué)習(xí)薄弱的地方。

三、應(yīng)用新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開放合作的學(xué)習(xí)環(huán)境

新技術(shù)有助于把在校學(xué)生與校外活動(dòng)之間建立聯(lián)系起來(lái)。因特網(wǎng)也有助于將家長(zhǎng)與他們孩子所在的學(xué)校連接起來(lái)。通過(guò)新技術(shù)可以建立開放型課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，使學(xué)生可以自由選擇各種不同的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自由的情景中表現(xiàn)自我，進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性潛能的發(fā)揮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，促進(jìn)師生、生生、師生與社會(huì)之間的合作。

例如：利用暑假，我給一年級(jí)的學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生在假期種一顆種子，細(xì)心培育，并且按照北師大版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)四單元語(yǔ)文天地中觀察筆記的要求做好自己的觀察筆記。為了能及時(shí)溝通、分析，我們利用了班級(jí) QQ群、電子郵件和班級(jí)博客視頻分享的形式。其中一位家長(zhǎng)為孩子拍的視頻放在了班級(jí)博客里面，班上的學(xué)生都可以去看，通過(guò)看視頻，學(xué)生和老師可以很具象的看到這個(gè)同學(xué)植物生長(zhǎng)的狀況，通過(guò)他的語(yǔ)言描述介紹了他栽種植物的具體情況，同時(shí)這個(gè)學(xué)生在視頻結(jié)束時(shí)還提出了自己的疑問(wèn)，希望通過(guò)這個(gè)交流平臺(tái)，集大家的智慧解決自己的疑問(wèn)。視頻掛上網(wǎng)以后，這個(gè)學(xué)生也獲得了很多學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的郵件回復(fù)，幫助他解決花生苗立不起來(lái)的問(wèn)題，在班級(jí) QQ群里，學(xué)生之間還相互提出了各自在栽種植物中遇到的問(wèn)題。

通過(guò)新技術(shù)提供的平臺(tái)，我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)打好基礎(chǔ)（包括語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造語(yǔ)、觀察、記筆記等能力），在課外進(jìn)行各種創(chuàng)造性的實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)師生、生生、師生與社會(huì)的合作，這樣，學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)就不是脫離社會(huì)實(shí)踐的死知識(shí)。

技術(shù)已成為教育的一個(gè)重要工具，它在提高知識(shí)的獲取和用作促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段上面都具有很好的發(fā)展前景。同時(shí)，將它用于創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的框架是十分有用的。利用新技術(shù)將真實(shí)的情景在課堂呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑多思的能力；利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便時(shí)效的反饋環(huán)境，給師生提供更多反饋、反思和修改的機(jī)會(huì)；利用新技術(shù)營(yíng)造開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生、家長(zhǎng)、社會(huì)建立起學(xué)習(xí)共同體；利用新技術(shù)，拓展教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。