梁雪嫻

隨著學?！?11課堂”和“小組合作管理”模式的全面推進，小組的互助合作學習凸現(xiàn)出越來越重要的地位和作用。結合學校的要求，立足于本校的教情、學情，在高中語文課堂教學實踐中，從互助合作學習的角度研究高中語文教學，深入探索小組合作學習的內涵。

在高中語文課堂教學中，如何引導學生合作學習，通過適當?shù)暮献鲗W習更好地實現(xiàn)教學目標呢？對當前自己在高中語文課堂教學中小組合作學習的基本模式及操作策略進行了積極的探索。

一、開展小組合作學習，拓展課堂內容容量

新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展，為學生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大、內容多，而語文課的時間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學方式根本無法完成任務。采取小組協(xié)作式研究性學習，可以發(fā)揮學生學習的自主性、選擇性，拓展語文學習的信息空間。教師可以將所要學習的內容分成多個學習主題，各學習小組自行選擇主題，由小組同學分工合作，共同完成信息搜集、學習整理、討論歸納等學習任務。在小組學習的基礎上，教師組織學生在全班匯報、交流、展示，小組間的協(xié)作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時間少的矛盾，促進了學生自主性研究能力的提高。

例如，我在教學《唐詩宋詞選讀》時，設計了以下的教學思路（以李清照作品為例）：

①學生課前自學（三天前布置任務）：要求學生使用網(wǎng)絡和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學生對李的詞風有個初步了解。教師負責推薦基本閱讀參考資料。

②組織李清照的作品《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學生自愿組合，討論組內分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。

③用一節(jié)課時間進行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求：每組主持、重點發(fā)言、補充說明和朗讀等要分別由不同學生擔任。所有同學都應積極參與討論。教師參與討論，并適時點撥。

④昀后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進行總結討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡。由教師主持。

⑤課后作業(yè)：每個學生寫一篇 500字左右的文章，就宋詞某家某篇或點評議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，命題自由。一周內完成，在班內張貼交流。

通過小組合作學習，不但鍛煉了學生的學習能力，同時培養(yǎng)了學生的互助合作的精神。在交流活動中，為了展示本小組的學習成果，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，有承擔電子文稿的演示的，有負責文字加工的，有負責進行演講的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學習增加了學習內容的開放性，小組交流的信息和容量遠遠超過了教師預設的框框，教師明顯感到學生創(chuàng)造的靈性。

二、分享自主學習，激發(fā)學習興趣

當前，考慮學生的實際和基礎，我校部分語文教師擔心有些知識不講，學生不能掌握，可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數(shù)屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得，而真正需要老師“講”的那部分內容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師應尊重學生的理解水平，通過小組合作學習的形式，把學習、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權利放給學生，大大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中，習得知識，形成能力。

例如在課題研究中，我嘗試著在作文教學方面采用小組分享自主學習的方法，收到了明顯的成效。

首先，我將班上同學以小組為單位組成批改，每組推選一位組長，負責任務分工，推選一位組員擔當評講作文的主持人。其次，小組輪流批改，每個學生手里每次拿到八本有問題的作文與組長商量，組內評議，之后根據(jù)作文的內容、結構、語言三方面寫出評語（教師事先指導批改方法），小組挑出幾份寫得好的議論文，記敘文及一些有爭議的文章，組內選出三人進行點評。若引起爭論，教師可在尊重學生主體意識的前提下適當進行指導、評價。在這一環(huán)節(jié)中，要努力引導學生善于傾聽、吸納他人意見，學會溝通和寬容，嘗試協(xié)作與分享。教師還應組織學生共同探討本次作文中的一些失誤原因，大的方面可以是內容組織、結構安排上的不合理處，小的方面可以是句法、修辭、詞語使用等細節(jié)上的錯誤，以引起大家的注意，防止以后作文中再出現(xiàn)類似的錯誤。

這樣的課，不僅讓學生掌握了基本的文章修改方法，還在互相評改過程中，達到了互相學習交流的目的。學生們都反映，這樣的小組分享自主學習作文評講課收獲很大。學生對這樣的作文評講課很感興趣。教得輕松，學得快樂。

三、引導小組拓展學習，拓寬學生思維

例如我上高三文言文句式專題復習時，文言文的句式是學生的難點，為了提高學生學習的興趣，我決定在小組中采用小組合作的方式進行復習。先讓學生練題，然后小組內討論各種句式的特點。在練習“客有吹洞簫者，倚歌而和之”和“馬之千里者，一食或盡粟一石”等句式后，根據(jù)定語后置倒裝句的句式特點，各個小組通過對比后，都得出一致的結論：1.中心語+之+定語，用“之”使定語后置。 2.中心詞十定語十者，用“者”的后置。隨后的賓語前置、狀語后置等文言句式也引導各個小組拓展學習，學生都基本能找到各種文言句式的特點和規(guī)律，學生體會到學習的快樂，也拓展了思維。

總之，我在課題研究中，緊密結合教學實際，對新課標理念下高中語文課堂教學中小組合作學習的基本模式及操作策略進行了積極的探索，不但促進了學生的發(fā)展，也提高了自己。我原先認為，開展合作學習，把任務交給了學生，老師就可以輕松一些了，其實不然，合作學習對老師的要求更高了。在學生的合作探討中，教師還要適時地引導、點撥，把學生對文本的感悟引向深入，起到導航者的作用。當合作小組匯報展示大量信息的時候，作為教師，一定要具備快速篩選信息的能力。

研究的實踐也證明，在高中語文課堂教學中開展小組合作式學習，能促使學生成為學習的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習，健康成長。