一、作業(yè)操作形式：

孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語(yǔ)并將教讀的音頻通過(guò) QQ發(fā)給老師驗(yàn)收。

二、問(wèn)卷發(fā)放與收回情況：

1.發(fā)放問(wèn)卷

54份；收回 52份；其中 11份因沒(méi)按要求作答，是廢卷；有效卷是 41份，占整個(gè)樣本的 79%；

2.

孩子在家教爸爸的學(xué)生人數(shù)是：15；孩子在家教媽媽的學(xué)生人數(shù)是：18；

孩子在家教兄弟姐妹的學(xué)生人數(shù)是：7；孩子在家教自己的學(xué)生人數(shù)是：1。

三、問(wèn)卷結(jié)果描述與分析：

1.本學(xué)期我分別在

12月 15號(hào)、21號(hào)和 22號(hào) 7天或者一周的時(shí)間內(nèi)，嘗試性地布置了 3次此類作業(yè)，時(shí)隔 20多天后（目的是盡量降低時(shí)間效應(yīng)），再做這個(gè)作業(yè)類型的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果有 37位學(xué)生家長(zhǎng)（占有效樣本的 90%）在回答“本學(xué)期初至 2016年 1月 10日星期日，我的孩子教我（或者其兄弟姐妹）朗讀英語(yǔ)多少次？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)選擇了數(shù)字“ 3”。這說(shuō)明他們不但做了這個(gè)作業(yè)，而且還印象深刻。另外有 4位家長(zhǎng)選擇了“ 0”，是確實(shí)沒(méi)有做這個(gè)作業(yè)的。這些數(shù)據(jù)揭示出絕大部分孩子完成了此項(xiàng)作業(yè)，做作業(yè)形式對(duì)家長(zhǎng)們的震撼是很大的，時(shí)隔 20多天，他們還印象深刻。

2.

這個(gè)作業(yè)推行之前，家長(zhǎng)反映，有 3人從來(lái)不在家朗讀英語(yǔ)，這 3名學(xué)生中有 2人卻都完成了后來(lái)布置的“孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語(yǔ)”的作業(yè)； 24人每周在家朗讀英語(yǔ)的次數(shù)少于 3次；僅有 14人每周在家朗讀英語(yǔ)的次數(shù)在 3（含）次以上。我們回到問(wèn)卷分析的第 1條，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)作業(yè)類型布置后每周在家朗讀英語(yǔ)至少 3次的學(xué)生人數(shù)有布置前的 14人上升到了布置后的 37人，上升了 56%。這里還要特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷調(diào)查無(wú)法反映出來(lái)的此項(xiàng)作業(yè)的另一重大意義。根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加.戴爾 1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出，美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果——學(xué)習(xí)金字塔（如圖 1所示）揭示的“學(xué)習(xí)效果在 30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在 50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”，這其中“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住 90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語(yǔ)”的作業(yè)形式剛好符合“教別人”和“馬上應(yīng)用”的特性。從學(xué)生們通過(guò) QQ發(fā)給教師驗(yàn)收的音頻里，教師可以撲捉到學(xué)生在教自己父母或者兄弟姐妹時(shí)，有意識(shí)地把課堂上老師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容對(duì)被教對(duì)象做了強(qiáng)調(diào)，比如容易讀錯(cuò)的音；甚至還把老師在課堂上用到的用于幫助學(xué)生糾音、正音的方法拿來(lái)教父母如何糾音、正音！不論從內(nèi)容還是方法的角度看，同學(xué)們都在“學(xué)以致用”。體現(xiàn)了帶思維深加工的深層次的朗讀，即有意義地朗讀。

3.

對(duì)于這個(gè)作業(yè)類型的目的究竟是為了促使學(xué)生自己開口朗讀英語(yǔ)，提高其正確朗讀英語(yǔ)的水平還是為了父母或則

兄弟姐妹學(xué)好英語(yǔ)，有 38名家長(zhǎng)認(rèn)為是前者，僅有 3位家長(zhǎng)認(rèn)為是后者。家長(zhǎng)是“積極配合”家長(zhǎng)們之所以有這樣的正面積極的態(tài)度，除了他們認(rèn)識(shí)到了這個(gè)作業(yè)的目的是提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平的，還在于他們?yōu)槿烁改傅膹?qiáng)烈的責(zé)任感以及對(duì)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的“家長(zhǎng)參與”的正確認(rèn)識(shí)。所以少數(shù)家長(zhǎng)存在“被動(dòng)配合”。

4.

家長(zhǎng)參與了孩子的學(xué)習(xí)是否變得不主動(dòng)了呢？問(wèn)卷結(jié)果顯示，每次有這樣的作業(yè)時(shí)，有 35位（占有效樣本的 85%）同學(xué)主動(dòng)找父母或者兄弟姐妹提出需要幫忙配合完成此項(xiàng)作業(yè)；僅有 6位（占有效樣本的 15%）同學(xué)是其父母提出并督促其完成這個(gè)作業(yè)。換一種方式問(wèn)，有 31位（占有效樣本的 76%）家長(zhǎng)否認(rèn)是自己主動(dòng)找孩子完成這類作業(yè)；有 10位（占有效樣本的 24%）家長(zhǎng)認(rèn)為是自己找孩子讀的?？傮w而言，孩子們的學(xué)習(xí)沒(méi)有因?yàn)榧议L(zhǎng)參與而變得被動(dòng)。因?yàn)榻虅e人本身就是一種主動(dòng)的行為，尤其是教一個(gè)不如自己的人，一個(gè)人一旦有了某種優(yōu)勢(shì)，都有一展自己優(yōu)勢(shì)的需要與欲望，這是人性。

5.

不論是基于學(xué)校還是家庭的家長(zhǎng)參與，理應(yīng)在促進(jìn)親子關(guān)系上起到積極正面的促進(jìn)作用。這次調(diào)查問(wèn)卷顯示：自從轉(zhuǎn)變方式由“口頭嘮叨似地提醒、催促孩子在家朗讀英語(yǔ)”變?yōu)椤昂⒆犹岢鼋唐涓改富蛘咂湫值芙忝美首x英語(yǔ)”后，認(rèn)為此種方式促進(jìn)了其親子關(guān)系健康積極發(fā)展的父母人數(shù)有 39人（占有效樣本的 95%），持相反看法的僅僅 2人（占有效樣本的 5%）。從增進(jìn)親子情感關(guān)系的角度看，這類英語(yǔ)朗讀作業(yè)形式被賦予了情感意義。

6.

這個(gè)作業(yè)形式除了具有思維深加工的意義和情感意以外，還增強(qiáng)“基于家庭的家長(zhǎng)參與”和“基于學(xué)校的家長(zhǎng)參與”興趣。有 30位（占有效樣本的 73%）家長(zhǎng)選擇在“執(zhí)行李強(qiáng)老師布置的‘孩子教父母或者兄弟姐妹朗讀英語(yǔ)的作業(yè)之前，沒(méi)有如此平等地真正進(jìn)入到孩子的學(xué)習(xí)世界，沒(méi)有那么無(wú)障礙地與孩子共談?dòng)⒄Z(yǔ)朗讀”。另外，有 37位（占有效樣本的 90%）家長(zhǎng)選擇了與孩子共同完成這個(gè)類型的作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)和孩子互動(dòng)，更了解了孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)孩子的期望更有依據(jù)、也更理性。這些數(shù)據(jù)證明了家長(zhǎng)在家參與孩子學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就的期望值更切合實(shí)際、更理性，降低他們?cè)谂c學(xué)校的互動(dòng)中產(chǎn)生矛盾的幾率，從而提高了“基于學(xué)校的家長(zhǎng)參與”的質(zhì)量。

7.

昀后，家長(zhǎng)們的選擇還印證了有關(guān)“家長(zhǎng)參與”的研究結(jié)論，即“學(xué)生的年齡（心智發(fā)展水平）與父母參與的程度成反比”。面對(duì)“你覺(jué)得‘孩子教父母或者兄弟姐妹朗讀英語(yǔ)的作業(yè)形式昀適合在哪個(gè)階段開展？”，家長(zhǎng)們的選擇是這樣的：12人（占有效樣本的 29%）認(rèn)為在小學(xué)， 13人（占有效樣本的 32%）認(rèn)為在初一，16人（占有效樣本的 39%）認(rèn)為在整個(gè)初中階段。可以推斷，在學(xué)齡期，家長(zhǎng)參與的效果昀佳期在小學(xué)階段、初一，尤其是初一第一學(xué)期。雖然家長(zhǎng)們不可能經(jīng)過(guò)研究數(shù)據(jù)來(lái)決定自己的選擇，但是他們的直覺(jué)在幫他們做出大膽的假設(shè)！作為專門做教育教學(xué)的我應(yīng)該向家長(zhǎng)朋友那樣，大膽假設(shè)，小心求證！

四、結(jié)論

學(xué)生在家開口朗讀英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)是可以實(shí)施的，既能助于學(xué)業(yè)內(nèi)容深度，思維加工的廣度起到增進(jìn)親子情感的作用。在親子間互動(dòng)完成作業(yè)的過(guò)程中，基于家庭的家長(zhǎng)參與與基于學(xué)校的家長(zhǎng)參與都變得實(shí)在而有效。