李建文

教學，就其本質(zhì)而言，是“溝通”的過程，是“合作”的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創(chuàng)新的過程。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應(yīng)該是獲取方法的引導者。我認為真正的“互動”應(yīng)具備下列幾個要素：

一、師生互動，首先要積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

成功的課堂教學中的師生互動，應(yīng)該是師生之間、學生之間借助對問題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花。在教學互動中，尤其應(yīng)十分尊重和愛護學生的自尊心，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應(yīng)善于調(diào)控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒。常言道：“親其師，信其道?！睂W生對老師的喜愛，可以激發(fā)學生對老師所教學科的喜愛，這也是取得良好教學效果的前提。反之，如果師生之間不能產(chǎn)生情感互動，學生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學，學生甚至放棄學習，這樣的例子是屢見不鮮的。

案例 1，在平方差公式 “（a + b）（a - b）=a2- b2”教學中安排一個計算比賽：

師：你們敢跟我比賽算 398×402= 和 98.7×102.3= 嗎？

生： 敢！

師：我看你們很難比得上我喲?。ń處熛鹊贸鼋Y(jié)果）

生：你是不是事先已算好了，要不然你怎會這樣快？

師：既然這么說，不妨咱們再比賽算兩道題吧： 49.6×

50.4=和 60.3×59.7=生：老師你的口算能力真好！（教師很快就得出結(jié)果） 師：其實，通過今天這堂課的學習，你們也能掌握這個

本領(lǐng)。

教師趁著學生情緒高漲、急著想學的心態(tài)，開始了平方差公式的教學。上述案例中教師利用數(shù)學知識發(fā)展的矛盾與聯(lián)系啟發(fā)思考，使學生希望自己是研究者、探索者的學習本能，為學生自主學習創(chuàng)設(shè)空間。在課堂師生互動中教師要尊重每一個學生，為他們個性的健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、師生互動，還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

課堂教學應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現(xiàn)；同時 ，讓學生有更多的機會去論證自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。數(shù)學素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者” ，而應(yīng)成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

案例 2，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手 ，實際操作或演示就可很快得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的新知點、重點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程 ，在老師做了演示之后 ，再讓學生閱讀 ，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數(shù)學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn)、師生互動充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。

三、關(guān)注學生的差異，區(qū)別教學層次，廣泛互動

教學中，應(yīng)該依據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)知識、接受能力等情況采取適當?shù)慕虒W方法，對不同層次的學生要求不同。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層次的學生參與互動，給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，讓他們展示不同的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層次學生的學習積極性。

案例 3，在復(fù)習了函數(shù)的概念以后，老師向?qū)W生提出了課本中的問題：用 60米長的鐵絲網(wǎng)圍成一個長方形的小花園，如果它的長隨著寬的改變而改變，那么它的長是不是它的寬的函數(shù)？怎樣寫出小花園的長與寬之間的函數(shù)解析式？然后教師向不同層次的學生提出既有深淺差別又有聯(lián)系，并能形成遞進臺階的分層問題，讓學生思考。

A層學生回答的問題：長方形的長是不是長方形的寬的函數(shù)？

B層學生回答的問題：設(shè)小花園的寬為 X米，長為 Y米，則可寫出怎樣的函數(shù)解析式？

C層學生回答的問題：上面的解析式有何特點？它是什么函數(shù)？

通過討論，先由 A層學生回答低層問題，其他學生補充；再由 B層學生回答中層問題，其他學生補充；昀后由 C層學生回答高層問題，然后由教師補充或糾正，歸納出一次函數(shù)的概念。教師要很好地把握好課堂教學，讓不同層次的學生一起參與學習、一起參與討論，針對不同層次學生的情況，針對性地點撥。對于程度較差的學生主要是從知識點、疑點、難點處進行較為詳細的輔導，而對于程度較好的學生則偏重于學法指導，從而達到對各個層次的學生都有進步的目標。

四、師生互動，還應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件” ，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。教師的成功很大程度上是與學生建立起了一種非常融洽的關(guān)系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。老師的一言一行，甚至一個眼神、一絲微笑，學生都心領(lǐng)神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中 ，與學生建立起來的相互理解。

師生互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在思想觀念上重視它，更要在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)精心設(shè)計互動活動，使學生積極參與互動，主動探索實踐，樂于交流合作，使師生互動真正落到實處，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。