鄭清全

科學(xué)始于問題，科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者自覺而且能動(dòng)地解決其所面臨的各種問題，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)問題式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，而且還可以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在化學(xué)問題解決過程中，學(xué)生思維的深刻性、批判性和靈活性逐步得到鍛煉和加強(qiáng)，懷疑、批判、創(chuàng)新、發(fā)展的科學(xué)精神得以培養(yǎng)和形成。當(dāng)前新課程改革，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？課堂教學(xué)仍是主渠道。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法勝任新時(shí)代的要求，那么，什么樣的課堂教學(xué)模式才能適應(yīng)新時(shí)代的要求呢？本人通過近幾年摸索和實(shí)踐總結(jié)得出，問題式教學(xué)符合這樣的要求。

一、問題教學(xué)模式的含義

問題教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過收集資料和深思醞釀，提出假設(shè)，發(fā)表見解，引發(fā)爭論，進(jìn)行批判性地思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后達(dá)到應(yīng)用，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使問題逐步深入。并且把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新思維的經(jīng)歷過程，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

二、在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢，它可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)“學(xué)得輕松，記得牢固，用得靈活”。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)，就是讓學(xué)生在一種充滿疑問的情境中學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計(jì)的問題，可以引起學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，并且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生去積極思維，主動(dòng)探求知識(shí)，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中他們不斷獲取新知識(shí)，這使他們對(duì)化學(xué)的興趣愈發(fā)濃厚。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力

在對(duì)化學(xué)教學(xué)實(shí)施問題式教學(xué)的過程中，面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生必然會(huì)積極地展開思考，對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)的分析，充分調(diào)用、篩選各種信息，最終找到問題的答案。這樣的過程可以使學(xué)生的思維能力得以提高。另一方面，化學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，教師可以提問讓個(gè)別學(xué)生回答，學(xué)生也可以反過來向老師提出問題。這就要求學(xué)生具備一定的語言表達(dá)能力，也就是要能夠清晰、有條理地將自己的想法用語言表達(dá)出來，與老師或其他同學(xué)進(jìn)行交流。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)，為學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力提供了機(jī)會(huì)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生參與問題式教學(xué)的過程中，他們除了設(shè)法尋求問題的答案外，肯定也會(huì)去思考老師是從哪些方面提出這些問題的，為什么要提出這些問題，因此他們逐漸具備“問什么、為什么問、怎么問”的能力。于是，當(dāng)面對(duì)一個(gè)陌生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，即使老師不提出問題，學(xué)生自己也能提出許多具有探究價(jià)值的問題，并找出解決這些問題的方法。這樣教師的教學(xué)就從簡單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。

4.有利于學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

眾所周知，理解性記憶比強(qiáng)制性記憶保持的時(shí)間更長。教師講授——學(xué)生接受的單向“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然不利于學(xué)生理解、掌握化學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@樣的教學(xué)過程中，學(xué)生所扮演的是一種被動(dòng)的知識(shí)接受者的角色，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到尊重和發(fā)揮。他們只是遵照老師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程，對(duì)所獲得的化學(xué)知識(shí)只是強(qiáng)制性記憶而缺乏深刻的思考和理解，這樣的知識(shí)容易被遺忘。而教師如果在教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)，則學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷仔細(xì)分析題目的條件、理解題目隱含的意思、尋找已知和未知之間的聯(lián)系、尋找解題突破口等一系列思維過程。這種通過仔細(xì)思考、深刻理解所獲得的知識(shí)，即便經(jīng)過較長時(shí)間也不會(huì)遺忘。

三、問題教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在生活中尋找問題，設(shè)置求知懸念，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

在探究和解決化學(xué)問題的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，抓準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，將化學(xué)問題實(shí)際化、生活化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)能身臨其境。

如講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，就可以用下面案例來創(chuàng)設(shè)問題情境：近幾年，全國多地發(fā)生了不法分子利用假黃金（黃銅）進(jìn)行詐騙，使一些群眾的財(cái)產(chǎn)受到損失。我們?nèi)绾斡煤唵蔚幕瘜W(xué)方法鑒定假黃金呢？這樣的問題一引出就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用案例設(shè)置問題情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而可以解決有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)的一系列問題。

2.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識(shí)

例如，在講氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)——NaOH與HCl的反應(yīng)時(shí)，教師在演示向NaOH溶液中（久置的）中注入稀HCl后，問NaOH與HCl能否發(fā)生反應(yīng)時(shí)，學(xué)生會(huì)異口同聲：“反應(yīng)。”若再問其原因時(shí)，則答：“因?yàn)橛袣馀菝俺?。”這時(shí)我先給予充分肯定：“同學(xué)們觀察得非常細(xì)致，二者混合后確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)；然后再加以否定：但二者反應(yīng)時(shí)絕不會(huì)有氣泡冒出。”此時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生與教師的爭議——這樣才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，然后我用新配制的NaOH溶液重做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再次觀察現(xiàn)象，得出NaOH溶液與HCl反應(yīng)確實(shí)沒有現(xiàn)象的結(jié)論。接著再誘導(dǎo)：配制已久的NaOH與HCl混合為什么會(huì)有氣泡冒出的現(xiàn)象？又如何證明NaOH與HCl的確發(fā)生了反應(yīng)？這樣把學(xué)生再次引入思考境地，然后提供NaOH、Na2CO3、酚酞試液、水等物質(zhì)供學(xué)生探究討論，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

總之，在教學(xué)中教師不僅要以問題激發(fā)學(xué)生探究，更要激勵(lì)學(xué)生向同學(xué)、老師提出問題，“于無疑處生疑，方可進(jìn)矣”。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，教師要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和深刻性。

（作者單位：福建省大田縣第五中學(xué)）