黃瑩

摘 要：課堂教學的過程從根本上來說就是加強師生互動的一個過程，也是促進學生之間相互交流的一個過程。所以在教學改革的大背景下，高中化學的課堂教學更加不能忽視教師與學生之間、學生與學生之間的互動，要想提高課堂教學的效率和質(zhì)量，必須重視互動教學方式方法，不斷完善教學手段，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學 互動教學 效率 質(zhì)量

隨著教學改革的不斷深化和新課標教材的普遍應(yīng)用，如何提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、提高學生的實踐能力成為當前教學的重要目標。因此教師在教學過程中，要不斷改進教學方法，要根據(jù)學生的具體學情制定有效的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識運用能力，幫助學生掌握正確的學習方法，不斷提高教學質(zhì)量。本文將從以下幾個角度對互動教學在高中化學課堂中的應(yīng)用進行闡述。[1]

一、設(shè)置情境，營造良好的互動氛圍

教師在教學過程中，為了實現(xiàn)教學目標，可以根據(jù)學生自身的特點和教學內(nèi)容的變化，設(shè)置一定的教學情景，使學生在身處情境之中更好的進行學習體驗，從而提高教學的效果。設(shè)置化學教學情境主要應(yīng)該進行以下工作，首先，教師在進行教學時應(yīng)該具有親和力，消除學生的緊張感，讓學生充滿學習的信心，教師要善于挖掘教材中的能夠調(diào)動學生興趣和好奇心的內(nèi)容，從感情上引起學生的共鳴，使學生能夠投入到學習中去。其次，在課堂教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)置不同的學習環(huán)境，例如為學生設(shè)置問題、布置任務(wù)、設(shè)計實驗、組織討論、引導(dǎo)學生進行實驗操作等，無論是哪一個環(huán)節(jié)，都需要教師能夠突出重點，要保證學生經(jīng)過認真思考之后能夠得出結(jié)論，而學習環(huán)境的設(shè)置也要隨著學生的學習狀況的改變不斷進行調(diào)整。除此之外，教師還可以通過對學生提供指引性材料的方式為學生設(shè)置一定的教學情境。在實際的教學過程中，常見的方式主要有通過教師的語言描述設(shè)置情境、通過一定的音樂背景設(shè)置教學情境、通過視頻和圖片展示為學生營造情境、通過與實際生活相聯(lián)系設(shè)置情境、通過設(shè)計實驗發(fā)現(xiàn)新的問題、利用多媒體技術(shù)為學生營造教學情境等。教師要善于靈活運用多種方式為學生設(shè)置教學情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的互動氛圍。例如，在進行二氧化硅性質(zhì)的教學時，教師可以就水晶飾品的佩戴，激發(fā)學生對于學習其性質(zhì)的興趣，利用多媒體或者實驗的方式進行教學，又如，在進行“鹽類的水解”的教學時，就可以通過設(shè)計多種用鹽類的酸堿性的對比實驗設(shè)置情境，激發(fā)學生的求知欲望。[2]

二、引導(dǎo)探究，落實教學互動目標

探究性學習作為新課標要求的主要學習方式之一，就是教師在教學過程中設(shè)置一定的教學情境，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過調(diào)查和收集資料、操作和實驗、交流與學習等活動，最終獲得相應(yīng)的知識和技能的一種學習方式。探究性的學習方式是一個有著針對性、問題性、開放性特點的學習方式，主要是通過問題來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不但融合新知識，在探究過程中生出疑問，激發(fā)學生探究的欲望，并通過個人或者分組的形式進行探究式的學習，試圖解決新問題。教師在引導(dǎo)學生進行探究式學習時需要注意以下幾點內(nèi)容：第一，要留給學生充足的時間。這里的時間主要包括課前的準備時間和自主查閱資料的時間以及課堂上學生進行探究和討論的時間，教師要引導(dǎo)學生進行循序漸進的探究，不能影響學生的探究熱情和求知欲望。第二，教師要為學生指引正確的探究方向。課堂教學互動是需要師生共同參與教學的互動，教師要在適當?shù)臅r機進行引導(dǎo)和放任。第三，教師要為學生提供可靠的探究素材。探究素材除了包括學生在上課之前自己查閱的資料和教材中的資料，還應(yīng)該包括教師提供給學生的資料，而學生進行自主學習和探究的過程就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。第四，一些需要用實驗輔助的教學內(nèi)容，教師要為學生準備好實驗器材和藥品，為學生講解正確的操作規(guī)范和注意事項，使學生在進行探究的過程中能夠減少不必要的麻煩。[3]

三、反饋評價，檢驗互動教學成果

教學反饋和評價是為了讓教師更加了解學生在學習過程中的表現(xiàn)和狀態(tài)，了解學生對于知識和技能的掌握情況，從而在教學過程中不斷改進和完善教學手段。對于學生學習的反饋和評價內(nèi)容不僅要包括學生技術(shù)和知識的掌握度，還要包括學生在學習過程中的進步和學習的態(tài)度。評價的形式主要包括過程性評價、發(fā)展性評價、自我評價等，最主要的就是過程評價。教師對學生進行評價時，應(yīng)該注意多用鼓勵性的評價用語，不能打擊學生的積極性和自信心，要充分發(fā)揮評價的積極作用。教師要根據(jù)學生的個體差異以及心理狀態(tài)等對學生進行針對性評價，要在評價過程中不斷改善教學計劃。教師在進行評價的時候，要注意對學生的學習過程進行評價，不能僅僅根據(jù)成績進行評價，如對學生是否積極參與化學實驗進行評價；其次要對學生掌握的知識和技巧進行評價；第三，要對學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進行評價，第四，評價的方式要多樣化，評價時要根據(jù)學生的學習內(nèi)容和特點選擇合適的評價方式；第五，評價語言應(yīng)為鼓勵性質(zhì)的語言。

四、及時反思，促進互動教學升華

學生對于知識的學習過程就是對所學到的知識和信息進行深加工的一個過程，其過程可以表述為直觀—思維—實踐，也就是將知識運用與實際的一個過程，只有經(jīng)過這個過程，才能將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力和素養(yǎng)，因此，教師要鼓勵學生及時進行反思，將學生自主學習到的知識進行自我歸納、知識強化、知識運用，構(gòu)建成自己的一套知識體系。教師在引導(dǎo)學生進行反思的時候，要善于引導(dǎo)學生掌握正確的反思范圍，也就是在學生過程中教師講到的重點難點、在做題過程中遇到但是教材中沒有提到的空白點、經(jīng)常出錯的易錯點、自己認為需要重點把握的知識點等，進行反復(fù)思考和總結(jié)，能夠在反思過程中做到掌握重點難點、突破瓶頸、自行填補空白點，只有這樣才能不斷提高學生的學習能力。對于化學課堂教學的反思主要包括課內(nèi)反思和課外反思，課內(nèi)反思就是要對課本上講述的知識進行思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，課外反思就是學生利用課上學習到的知識對現(xiàn)實生活中的實際問題進行的分析和解決，并在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，提高學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師還要善于引導(dǎo)學生由被動反思向主動反思轉(zhuǎn)化，在進行反思的過程中要不斷加強師生之間的交流與互動，實現(xiàn)互動教學的升華。

要想實現(xiàn)高中化學教學的有效性，必須正確把握互動教學的實際應(yīng)用問題，在具體的教學活動過程中，教師要根據(jù)教學進展不斷調(diào)整和優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，完善教學內(nèi)容，對于學生的教學過程要按照循序漸進的方法進行。教師還要掌握技巧，將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，幫助學生克服學習過程中的困難，不斷夯實學生的知識基礎(chǔ)，穩(wěn)固學生的實際問題的解決能力，最終實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1] 查有梁.“交流--互動”教學模式建構(gòu)[J].課程教材.2014，（5）.

[2] 陳再瓊.課堂教學互動芻議[J].綿陽師范高等?？茖W校學報.2015，（6）.

[3] 劉建德.實施互動教學的幾種策略[J].湖南教育.2014，（11）.