應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的反差是課堂師生互動(dòng)的大的背景，也是課堂師生互動(dòng)的重要影響因素。中央政府、地方政府與學(xué)校對(duì)教育的要求不一致，作為應(yīng)然的理想和作為實(shí)然的現(xiàn)實(shí)之間有著很大的反差。

“工具理性”主導(dǎo)著現(xiàn)實(shí)的教育。

何謂“工具理性”？查爾斯·泰勒的界定是：“我的‘工具主義理性指的是一種我們?cè)谟?jì)算最經(jīng)濟(jì)地將手段應(yīng)用于目的時(shí)所憑借的合理性。最大的效益、最佳的支出比率，是工具主義理性成功的度量尺度。”

工具理性具有功利主義、實(shí)用主義等特征，當(dāng)它主導(dǎo)教育時(shí)，教學(xué)成績(jī)的取得就是以犧牲學(xué)生的人文素質(zhì)、身心健康和可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)的。

學(xué)業(yè)不良的很多原因是與功利化的、異化的教育相關(guān)的，而應(yīng)試的、追求效率的教育背景造就了大量的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。

一、現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度

1.高考制度的功能發(fā)生了異化

高考制度的功能發(fā)生了異化，不斷地強(qiáng)化人才的選拔功能，而弱化了人才的培養(yǎng)功能。它對(duì)師生互動(dòng)的影響是，教師和學(xué)生在互動(dòng)中更關(guān)注成績(jī)，而忽視了對(duì)整個(gè)人的關(guān)注。

應(yīng)試是社會(huì)帶給學(xué)校的壓力。一位專家說(shuō)，今天所有的問(wèn)題都是和高考體制相關(guān)的。這種體制造成了片面的政績(jī)觀，高考成績(jī)成為政績(jī)工程的重要組成部分，地方學(xué)校是被現(xiàn)在的體制所捆綁著，它只能按照這個(gè)體制對(duì)它的束縛來(lái)思考問(wèn)題、來(lái)尋求發(fā)展。高考在平時(shí)的教學(xué)中起著絕對(duì)核心作用。高考的風(fēng)吹草動(dòng)，都會(huì)使得下面的學(xué)校隨風(fēng)而動(dòng)?？忌洗髮W(xué)，最好是名牌大學(xué)、重點(diǎn)專業(yè)是家長(zhǎng)的期望，有很多學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教師說(shuō)，他們的希望是孩子能考上大學(xué)，將來(lái)成為公務(wù)員之類的“國(guó)家的人”，有一份穩(wěn)定的工作。教師和學(xué)生被高考體制裹挾其中，不能自已。

2.“新課改”是改善針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生教學(xué)的契機(jī)，但高考制度對(duì)“新課改”的制約也非常明顯

高考制度不改革，“新課改”只能流于形式，針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生教學(xué)也很難有實(shí)質(zhì)性的改變。如果配套措施跟不上，新課改也只是穿新鞋走老路?！靶抡n改”在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，實(shí)際上就是中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式和新的改革趨勢(shì)之間的矛盾。

高考制度遲遲未能有所改革，正是限制“新課改”無(wú)法真正實(shí)施的最根本因素。高考從來(lái)就是高中教育的“指揮棒”，如不能及早提出具體的高考改革方案，學(xué)校、老師誰(shuí)都不敢改到哪里去，學(xué)業(yè)不良學(xué)生教學(xué)的老問(wèn)題會(huì)依然存在。

3.高考命題對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)也有重要的影響

一線教師一致認(rèn)為，如果高考命題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，反而有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，從而縮小學(xué)生之間的差距。所以這種命題有利于差生，也有利于薄弱學(xué)校、農(nóng)村中學(xué)。而高考命題出現(xiàn)比較大的變化，淡化基礎(chǔ)，考查學(xué)生的基本素養(yǎng)，突出對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的考查，這些基本素養(yǎng)都不是短期內(nèi)能夠通過(guò)訓(xùn)練、強(qiáng)化的手段加以提高的。這些對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響，弱化了“強(qiáng)化訓(xùn)練”的作用。

加之高考語(yǔ)文具有偶然性，有的平時(shí)好的學(xué)生高考考差了，有些平時(shí)不好的學(xué)生高考考好了。很多因素綜合在一起，使教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等方方面面都覺(jué)得，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)沒(méi)有什么作為了，學(xué)與不學(xué)沒(méi)有多少區(qū)別，即使對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，他們提高的余地和可能性很小。

4.應(yīng)試教育窄化了語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)

作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展，忽視學(xué)生身心、個(gè)性、情感的發(fā)展，把完整的生命體當(dāng)作認(rèn)知體來(lái)看待。而早早地以高考復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，存在著教學(xué)效益低、差的問(wèn)題。在這種情況下，缺乏意志力的學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心理。

二、語(yǔ)文學(xué)科

多年來(lái)，幾乎所有人對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的看法是：收效慢、差距小。平時(shí)考試和高考時(shí)，平行班級(jí)之間，同類學(xué)校之間的差距在一兩分之內(nèi)。在高考中，與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，語(yǔ)文對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率是偏低的，與此相對(duì)應(yīng)，語(yǔ)文教師在學(xué)校中的地位也是比較低的。

作為語(yǔ)文老師，有相當(dāng)多的人也認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)無(wú)用，語(yǔ)文教學(xué)低效。這導(dǎo)致了語(yǔ)文教師的不作為，教學(xué)中有放任自流的現(xiàn)象。有位對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗有研究的老教師講，語(yǔ)文到了高中已經(jīng)沒(méi)有多少作為了。

其他學(xué)科的任課老師對(duì)于語(yǔ)文也持這樣的態(tài)度，有的班主任甚至對(duì)學(xué)生說(shuō)，你們不要在語(yǔ)文上浪費(fèi)時(shí)間了。

這些都影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性。有些語(yǔ)文不好的學(xué)生也不愿意在語(yǔ)文上多花時(shí)間，而更愿意把精力投入到其他容易“拉分”的學(xué)科上去。

這一切，都使得在現(xiàn)行體制中，語(yǔ)文教育被邊緣化，語(yǔ)文教師被邊緣化。

受應(yīng)試教育的束縛，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是功利性的教學(xué)，忽視了文學(xué)無(wú)功利性的特點(diǎn)，把文學(xué)和各種應(yīng)試能力的培養(yǎng)蠻橫地?cái)Q在了一起，出現(xiàn)了術(shù)語(yǔ)繁多、知識(shí)紛雜等現(xiàn)象。

語(yǔ)文教材事實(shí)上主宰著教學(xué)。高一、高二的課本，高三的講義，就是教學(xué)的內(nèi)容。甚至有的教師認(rèn)為，新教材是花架子，不實(shí)用，不好教，對(duì)于高考沒(méi)有多少用處。這一切都導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科的尷尬地位和語(yǔ)文教師的迷惘，也對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。