張云峰
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2011年版)》堅持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念,是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神,更加豐富語文課程的價值追求,促進學(xué)生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念等方面和諧發(fā)展。因此,我們只有把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生,以學(xué)定教,學(xué)生才能真正和諧發(fā)展。帶著這樣的思考,筆者走進人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》的課堂,試圖踐行“生本”的閱讀教學(xué)理念。
【案例一】一張課前預(yù)習(xí)作業(yè)單
1.出示預(yù)習(xí)作業(yè)單。
(1)把課文讀正確,讀通順,摘錄不理解的詞語。
(2)提出不理解的問題。
(3)想想課文寫了一件什么事,試著寫寫課文的主要內(nèi)容。
2.教師出示預(yù)習(xí)情況匯總(全班人數(shù)為30人)。
(1)不理解的詞語摘錄最多的三個為:勛鑒、志司、躊躇。
(2)不理解的問題提出最多的三個為:
①“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”是什么意思?(23人)
②毛主席為什么要讓自己的兒子去朝鮮戰(zhàn)場?(20人)
③毛主席為什么決定把自己的兒子葬在朝鮮?(15人)
(3)寫課文主要內(nèi)容的作業(yè)存在的首要問題是大部分同學(xué)寫得不夠完整,不夠簡潔。
【評析】于學(xué)生認知起點處“著手”。很多時候我們都以為學(xué)生的認知是零起點的,因此在上課時教學(xué)的著力點過分均勻,有時完全按照教師的“一廂情愿”開展教學(xué)。郭思樂教授指出:“真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育,我們稱之為生本教育?!鄙鲜鲱A(yù)習(xí)單的功用在于了解學(xué)生的真實認知水平,讓教師知道學(xué)生已經(jīng)會了什么,什么還不會。這樣,教師才可以有針對性地展開有效的教學(xué),可以在學(xué)生的疑惑處認真著力?;谡n前對學(xué)生的了解,教師把學(xué)生的疑惑和認知需求作為教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的主要依據(jù),在課堂中逐個解決學(xué)生的疑難問題。
【案例二】一個師生共同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
初讀感知環(huán)節(jié):
1.學(xué)生快速瀏覽課文,對照預(yù)習(xí)作業(yè)單,每個同學(xué)都在小組里說說課文的主要內(nèi)容,爭取說得既完整又簡潔。
2.教師重點巡視一個組,指導(dǎo)學(xué)生說好文章主要內(nèi)容。
3.指名其他組匯報,然后請教師指導(dǎo)過的這一組匯報或評價。教師總結(jié)方法:利用文章三封電報這一主要線索來概括課文的主要內(nèi)容。
【評析】于學(xué)生經(jīng)驗融合處“下手”。生本課堂理念告訴我們:只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”,其課堂教學(xué)才能具有較強的針對性,教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴。為突破“概括這篇課文主要內(nèi)容”這一教學(xué)重點,教師采用個別指導(dǎo)一組,以一組帶全班的形式進行。在交流過程中,讓小組間的思想相互碰撞,使每個學(xué)生都能完成“概括全文主要內(nèi)容”的目標(biāo)。教師在這個環(huán)節(jié)中,成為一個真正與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者。在小組討論中,學(xué)生遇到困難,教師便適時點撥,進行個別指導(dǎo),幫助學(xué)生梳理概括主要內(nèi)容的方法,此時教師又變成一個幫助者。教師的“下手”恰到好處,學(xué)生的原有認知與新的知識產(chǎn)生鏈接,進行了無縫的融合。
【案例三】一次語言習(xí)得式課堂練筆
1.出示本節(jié)課研讀的部分重點句。
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們一同走進了毛主席的內(nèi)心,人物心理描寫正是本文的一大語言特色,接下來請你再讀讀這些句子,想想這些句子是用什么方法來描寫人物心理的。
從收到這封電報起,毛澤東整整一天沒說一句話,只是一支又一支地吸著煙。
“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。
“兒子活著不能相見,就讓我見見遺體吧!”主席想。
2.梳理寫法:言行神情、內(nèi)心獨白。
3.練筆移情,內(nèi)化語言。
師:在毛出席作出批示的電文稿下是被淚水打濕的枕巾。我們有理由相信,在作出這個決定的那一夜,毛主席肯定又經(jīng)歷了心理的煎熬。
那一夜,毛主席
第二天,人們發(fā)現(xiàn)電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
(提示:抓住人物的言行神情或內(nèi)心獨白來描寫心理活動。)
【評析】于學(xué)生能力提升處“放手”。此處的“放手”,是給予學(xué)生自主提升的空間。本課的教學(xué)圍繞研讀人物心理展開,學(xué)生在感受人物的言行神情及內(nèi)心獨白中體會人物復(fù)雜的心理。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計先是指向課文的語言現(xiàn)象,讓學(xué)生在語言特點處停留,而后放手讓學(xué)生進行整體遷移。學(xué)生再次沉入課中,抓住那個作出艱難抉擇的夜晚毛主席的言行神情和內(nèi)心獨白來刻畫人物的心理活動,將一位父親與一位主席復(fù)雜的內(nèi)心世界描寫得淋漓盡致。更為重要的是學(xué)生在這個過程中內(nèi)化了情感,滋生了語感,習(xí)得了語言。
(浙江省海寧市南苑小學(xué) 314400)