我有幸拜讀了中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立教授的博文《創(chuàng)新思維能教嗎？》這一話題起初是王教授的一位學(xué)生向他提出的，王教授分別從回答“能教”“不能教”“創(chuàng)新是不能教的，而只能培養(yǎng)”三個(gè)層面給予了詮釋，而無論從哪個(gè)角度解讀總有不盡如人意之處。由此可見，此問題是一個(gè)很難從一個(gè)層面來精準(zhǔn)解答的難題。但在文末看到王教授“對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程提出了五大教學(xué)目標(biāo)：樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣、了解創(chuàng)新原理、掌握創(chuàng)新方法、完成創(chuàng)新實(shí)踐”后，我馬上聯(lián)想到了目前火熱的“創(chuàng)客教育”和“STEAM教育”，王教授所提出的五大教學(xué)目標(biāo)不正是創(chuàng)客教育和STEAM教育所要達(dá)到的育人目標(biāo)嗎？

“互聯(lián)網(wǎng)+”“STEM+”“創(chuàng)客時(shí)代”的來臨為新時(shí)期新型教育模式的建構(gòu)與重組提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，也為STEAM教育到創(chuàng)客教育的變遷提供了有利的環(huán)境和條件。STEAM教育提供了以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為核心的綜合課程，而創(chuàng)客教育則是在深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)；二者看似有所區(qū)別，各有側(cè)重，但無論是創(chuàng)客教育，還是STEAM教育，都強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)（跨界），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究，注重動(dòng)手，注重實(shí)踐，注重過程，并都強(qiáng)調(diào)玩中做、做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)，最終實(shí)現(xiàn)玩、做、學(xué)、創(chuàng)合一。學(xué)生在學(xué)習(xí)STEAM教育課程和開展創(chuàng)客教育活動(dòng)的過程中，都是在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。學(xué)生創(chuàng)客們可以明顯地感受到無論是創(chuàng)客教育課程還是STEAM教育課程都有別于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，創(chuàng)客教育不但強(qiáng)調(diào)造物，更需要?jiǎng)?chuàng)客們?nèi)ァ爸恰痹?，?jīng)過長期的實(shí)踐與探索，他們會(huì)在“智”造的過程中不斷激發(fā)創(chuàng)新思維。

由此可以看到，通過創(chuàng)客教育能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)由基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來，通過從STEAM教育到創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)崿F(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的單一學(xué)科素養(yǎng)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本轉(zhuǎn)變。因此，創(chuàng)客教育和STEAM教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，同時(shí)還可以讓學(xué)生更好地了解創(chuàng)新原理，掌握創(chuàng)新方法，完成創(chuàng)新實(shí)踐。由此可見，創(chuàng)客教育和STEAM教育能夠豐富王教授的創(chuàng)新思維培訓(xùn)課程。