李嘉寧，劉 鵬，袁興棟

（山東建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東濟(jì)南250101）

應(yīng)用創(chuàng)新型焊接專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

李嘉寧，劉 鵬，袁興棟

（山東建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東濟(jì)南250101）

為了更好地滿足社會(huì)對(duì)焊接應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求，需切實(shí)做好應(yīng)用焊接專業(yè)的創(chuàng)新型教學(xué)改革。有必要以“夠用、實(shí)用、高效”為原則，制定每門專業(yè)課程的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)；積極推廣互動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等符合應(yīng)用型教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中具有較高的應(yīng)用創(chuàng)新性，從而滿足我國(guó)工業(yè)發(fā)展的迫切需求。

焊接專業(yè)；創(chuàng)新性教學(xué)改革；多元化教學(xué)；課程優(yōu)化

0 前言

目前，焊接作為一種先進(jìn)的制造技術(shù)，世界工程技術(shù)界已公認(rèn)將焊接結(jié)構(gòu)用鋼量作為衡量一個(gè)國(guó)家工業(yè)是否發(fā)達(dá)的主要考核指標(biāo)。隨著我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)和加工業(yè)的高速發(fā)展，焊接在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等方面的應(yīng)用日益廣泛，焊接結(jié)構(gòu)用鋼量大幅度上升。相應(yīng)的社會(huì)對(duì)焊接人才的需求量大增，且我國(guó)是世界上最大的粗鋼生產(chǎn)國(guó)和鋼鐵材料使用國(guó)，作為重要的金屬連接工藝，焊接已成為我國(guó)鋼材加工的重要組成部分[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球約有50％的鋼材需通過(guò)焊接成形。我國(guó)現(xiàn)今已成為世界焊接大國(guó)，急需現(xiàn)代焊接技術(shù)人才。在此高速發(fā)展的工業(yè)環(huán)境中，高校的現(xiàn)代化焊接教學(xué)任務(wù)變的尤為重要，已成為國(guó)家工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1 焊接專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

焊接專業(yè)教學(xué)方式是包括焊接教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式、實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、教學(xué)保障等諸多方面在內(nèi)的系統(tǒng)工程。分析當(dāng)前焊接應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況后，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

1.1 焊接教學(xué)方式缺乏整合

在焊接實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏適合學(xué)生向典型職業(yè)崗位（如焊接工藝、焊接操作、焊接檢驗(yàn)）角色轉(zhuǎn)變所需的專業(yè)技術(shù)書籍及資料。且當(dāng)前焊接專業(yè)教學(xué)中存在理論教育與焊接實(shí)踐操作脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以將課堂中所學(xué)知識(shí)完全運(yùn)用于實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中，畢業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)匱乏，不適合學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中缺乏

與整個(gè)專業(yè)課程體系有機(jī)銜接的教輔教材，不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的焊接知識(shí)體系。

1.2 多元化教學(xué)模式尚需改進(jìn)

李克強(qiáng)總理曾要求，教學(xué)要走校企結(jié)合、產(chǎn)融結(jié)合、突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子，需依托企業(yè)、貼近需求，建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。但在焊接實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師存在一門課件多年不變的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容欠缺生動(dòng)，講義和課件嚴(yán)重滯后。教學(xué)內(nèi)容多是語(yǔ)言框架、靜態(tài)文字、簡(jiǎn)單情景，針對(duì)焊接創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，缺乏深入研究，有針對(duì)性和實(shí)效性的專業(yè)教材編寫滯后，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新性焊接人才的培養(yǎng)。焊接專業(yè)教學(xué)模式單一也是制約焊接創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要因素[2]。

1.3 考核機(jī)制尚未完善

對(duì)焊接創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)還要注重過(guò)程性考核，強(qiáng)調(diào)平日表現(xiàn)，不能只單純強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)而忽視了對(duì)平日表現(xiàn)的考核。考試方式也應(yīng)多元化，不可只局限于試卷，而應(yīng)將平日的作業(yè)也作為重要的考核指標(biāo)，將焊接實(shí)踐動(dòng)手操作、上機(jī)操作等也作為重要的考核指標(biāo)。而目前焊接專業(yè)的教育對(duì)于那些影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，需明確改革進(jìn)程，如考試制度的改革，是期末一錘定音，還是平時(shí)加期末考試的結(jié)合，是教考結(jié)合還是分離，這些影響焊接創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的問(wèn)題要逐一解決。

1.4 焊接專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的缺失

焊接屬于熱加工的一種，許多學(xué)生和家長(zhǎng)看到焊條電弧焊產(chǎn)生高溫、煙塵和弧光，且焊接一線工作勞動(dòng)強(qiáng)度較大且工作環(huán)境相對(duì)較差，潛意識(shí)里會(huì)產(chǎn)生一定程度抵觸情緒，造成該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)無(wú)法滿足企業(yè)需求。一部分學(xué)生對(duì)焊接專業(yè)的認(rèn)識(shí)有很大的局限性，認(rèn)為該專業(yè)技能要求較低，被人看不起，枯燥乏味，未來(lái)沒(méi)有發(fā)展前途，在社會(huì)中缺乏社會(huì)地位，這些錯(cuò)誤的偏見都會(huì)對(duì)焊接專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生極大負(fù)面影響，以至學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一定的倦怠現(xiàn)象，不利于焊接教學(xué)活動(dòng)的開展。

1.5 焊接專業(yè)精致化培養(yǎng)的缺失

在焊接的教學(xué)過(guò)程中，人才培養(yǎng)方式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。高校針對(duì)焊接方向應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏“教學(xué)做一體化”的課程教學(xué)模式，也缺乏推動(dòng)教學(xué)方式多元化的方式。在教學(xué)中對(duì)于激勵(lì)學(xué)生焊接技術(shù)創(chuàng)新性、信息搜集與整理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、邏輯思維及多媒體制造等諸多能力的措施尚有欠缺，無(wú)法全方位培養(yǎng)焊接精英性人才。因此，對(duì)于焊接專業(yè)精致化課程的內(nèi)容設(shè)置尚需進(jìn)一步豐富。

2 應(yīng)用創(chuàng)新型焊接專業(yè)教學(xué)改革措施

針對(duì)焊接專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等存在的諸多問(wèn)題，及時(shí)解決這些問(wèn)題已成為當(dāng)前焊接專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。隨著焊接技術(shù)的發(fā)展和焊接方向研究成果的不斷豐富，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)實(shí)際和現(xiàn)代焊接的發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，做到焊接教學(xué)工作方面的以下幾點(diǎn)，保證焊接專業(yè)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的本科生（工科）在實(shí)踐能力上相對(duì)薄弱，學(xué)生能接觸實(shí)際應(yīng)用的情況很少。對(duì)于這些學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，是走馬觀花的看一遍，學(xué)生未能真正動(dòng)手與實(shí)際的設(shè)備和產(chǎn)品接觸。這也就是為什么學(xué)生畢業(yè)后到社會(huì)中去，企業(yè)單位普遍反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)手能力較差的原因。因此，必須使學(xué)生有在工廠的實(shí)際產(chǎn)生環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，這方面學(xué)生能力的培養(yǎng)，還需相關(guān)的政策導(dǎo)向，使學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，從而更好地培養(yǎng)出焊接創(chuàng)新性人才。在理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，手腦并用，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起。為了保證實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解為不同的技能環(huán)節(jié)和典型的工作任務(wù)，使實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地就是教室，邊學(xué)邊做，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)做一體。且有必要對(duì)專業(yè)課程以“夠用、實(shí)用、高效”為原則，制定每門課的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)[3-4]。

（2）形成完善的考核機(jī)制體系。

傳統(tǒng)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)往往局限在學(xué)生成績(jī)考核的一個(gè)方面，由此造成的后果是只有等到考試的時(shí)候，教師才第一次了解到學(xué)生是否掌握了知識(shí)。這樣就在教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的把關(guān)，將對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)有很大的影響。相應(yīng)的焊接教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有及時(shí)的改進(jìn)，降低了課程質(zhì)量提升的機(jī)會(huì)。因此，焊接教學(xué)過(guò)程中需要采用一種完善的考核機(jī)制來(lái)完成對(duì)學(xué)生的考核。如將平日作業(yè)的考核作為期末最終成績(jī)?cè)u(píng)定的重要因素，在之前提到的實(shí)踐工作中設(shè)立一套合理可行的考核實(shí)踐辦法，使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐課程的重要

性，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

（3）采取措施激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

積極推廣互動(dòng)教學(xué)，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等符合應(yīng)用型教育特點(diǎn)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是一個(gè)人傾向于知識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心里特征，它是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，對(duì)焊接專業(yè)大學(xué)生的興趣培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于大學(xué)四年的學(xué)生與生活中，高校必須創(chuàng)造安全、良好的實(shí)訓(xùn)氛圍和條件，提升同學(xué)們的個(gè)體興趣和情景興趣。在課堂外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，多為學(xué)生創(chuàng)造焊接實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，多多尋求體驗(yàn)式教學(xué)情景，活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生在相對(duì)寬松有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多知識(shí)。在焊接專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，還需要指引學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生看到所學(xué)專業(yè)的前景與重要性；另一方面，通過(guò)加強(qiáng)安全教育和完備的安全防護(hù)措施，來(lái)消除學(xué)生的畏懼心理，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（4）焊接精品化課程的設(shè)置優(yōu)化。

從課程定位整體課程體系方面看，應(yīng)該做一個(gè)階段性的教學(xué)規(guī)劃，步步深入，使課程結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性。如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取是一個(gè)課程是否成功的關(guān)鍵。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇要保證基礎(chǔ)、體現(xiàn)彈性，避免知識(shí)的堆砌和過(guò)度的闡釋?？勺裱韵略瓌t：第一，以最新的焊接實(shí)用技術(shù)為主要線索，強(qiáng)調(diào)新焊接技術(shù)的實(shí)用性，兼顧最新焊接技術(shù)原理的科學(xué)解析，以此為教材撰寫依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減；第二，以發(fā)展的眼光看待焊接精品課程，對(duì)新國(guó)內(nèi)外焊接最新研究成果進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增多、更新；第三，焊接實(shí)用與其科學(xué)原理結(jié)合，掌握焊接現(xiàn)象與理論的一些特殊規(guī)律，以理論詮釋技術(shù)原理，從而更好地吃透新焊接技術(shù)；第四，將培養(yǎng)學(xué)生的焊接實(shí)用技術(shù)創(chuàng)新能力與理論分析相結(jié)合，為學(xué)生后期新焊接課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[5]。

焊接精品課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)也是焊接教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要環(huán)節(jié)，它不僅存在于課程的前期也存在于學(xué)期的中期與后期階段。在焊接導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)初期事宜于采用“環(huán)境導(dǎo)學(xué)”和“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，可以通過(guò)文獻(xiàn)資料、圖片資料等的組合讓學(xué)生進(jìn)入到將要學(xué)習(xí)的焊接環(huán)境中，確定時(shí)間縱向坐標(biāo)，同時(shí)提供不同難易度的學(xué)習(xí)線索和資源，供不同程度的學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)資源的情況指導(dǎo)其制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中遵循“實(shí)用入手—概念導(dǎo)引—觀察思考—知識(shí)擴(kuò)容—練習(xí)鞏固—回饋矯正—形成能力”的過(guò)程，采用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)式導(dǎo)學(xué)、反思式導(dǎo)學(xué)等不同方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

按照對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型焊接人才培養(yǎng)內(nèi)涵理解，本研究構(gòu)建由教學(xué)方式、教學(xué)體系、施教對(duì)象、教學(xué)精品化分別形成的四個(gè)主體面相互鄰接以及包圍的知識(shí)體系（包括專業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)用知識(shí)精化、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)激勵(lì)擴(kuò)展）而組成的4面立體模型，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新型焊接人才培養(yǎng)模式

3 結(jié)論

新時(shí)代焊接技術(shù)的發(fā)展，更多的是需要高素質(zhì)、高實(shí)踐性與全面發(fā)展的復(fù)合型焊接專業(yè)人才。對(duì)于焊接專業(yè)的學(xué)生而言，在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)之外，焊接實(shí)踐應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要?？茖W(xué)合理的設(shè)置焊接課程，在焊接實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)所有高校焊接教育的改革，已是時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的必然需求。只有不斷地致力于新時(shí)代焊接教學(xué)的研究與探索，才能推進(jìn)我國(guó)焊接方向的高等教育事業(yè)不斷向前。

[1]李桓，朱艷麗，羅震，等.搶抓機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)—展望新時(shí)期我國(guó)焊接專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展[J].電焊機(jī)，2014，44（8）：1-5.

[2]蘭虎，鄭紅艷，陶祖?zhèn)?強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)—培養(yǎng)焊接技能人才[J].焊接，2011（9）：66-68.

[3]劉會(huì)杰.焊接冶金學(xué)課程改革與教學(xué)實(shí)踐[J].焊接，2010（10）：1-3.

[4]夏海巖.焊接專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)的探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）：39.

[5]岳麗杰.焊接專業(yè)教學(xué)改革探索[J].科技信息，2009（24）：25-28.

Reformation and practice of education of innovative applicable welding major

LI Jianing，LIU Peng，YUAN Xingdong
（School of Materials Science and Engineering，Shandong Jianzhu University，Ji'nan 250101，China）

In order to satisfy the requirement of the society to the innovative applicable welding talented people,the innovative reformation of the education of the applicable welding major should be made practically.Curriculum ability standard of all professional course should be developed according to the principles of"sufficiency,application,high efficiency"in order to strengthen the training of the innovative applicable talented people;interactive teaching,project-oriented,task driven,etc.that according with the characteristics of the applicable education should also be further extended in order to arouse the studying enthusiasm of the students.To enable students to have a high innovative applications in the future work in order to meet the urgent needs of our industrial development.

welding industry；innovative education reformation；diversified teaching；curriculum optimization

TG47

B

1001-2303（2016）08-0119-03

10.7512/j.issn.1001-2303.2016.08.29

2015-08-21；

2016-03-06

李嘉寧（1982—），男，山東濟(jì)南人，講師，博士，主要從事激光增材制造方向的研究工作。