張金鈺

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

基于教師的經(jīng)濟(jì)地位對教師專業(yè)發(fā)展的思考

張金鈺

(云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南 昆明 650500)

教師的經(jīng)濟(jì)地位是指社會(huì)給予教師包括工資、福利等在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面對教師工作的認(rèn)可程度。教師的經(jīng)濟(jì)地位與教師專業(yè)化發(fā)展存在相互影響、相互制約的關(guān)系。本文通過對我國教師專業(yè)化發(fā)展介紹，結(jié)合當(dāng)前我國教師工資水平之間的差距，探討教師專業(yè)化程度的提高如何帶動(dòng)教師工資水平的提高。

教師專業(yè)發(fā)展；教師經(jīng)濟(jì)地位；工資水平

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外不斷推進(jìn)教育改革。而在教育改革過程中，教師作為教育工作中的關(guān)鍵因素得不到更多的重視，導(dǎo)致許多高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因此，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為改革的主要問題。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素眾多，主要包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素等方面，而在影響高校教師專業(yè)發(fā)展的眾多因素中，教師的經(jīng)濟(jì)地位對于教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著一定的影響和作用。

1 教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)化是教師在社會(huì)發(fā)展中逐步形成的一種專門職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和要求,需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,形成相應(yīng)的職業(yè)保障機(jī)制,并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。[1]但是目前為止對于“教師專業(yè)化”這一概念也沒有明確的定義。有些學(xué)者也提出了自己的見解，而相對于理論研究，學(xué)者們更加普遍關(guān)注的是在實(shí)踐中教師怎樣去實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展具有明顯的三個(gè)特征：一是教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)的過程；二是教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程；三是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程。[2]教師專業(yè)發(fā)展存在于人的思想中，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師更應(yīng)該具有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，保證自己不斷向前發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展并不是某一個(gè)特定階段需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它貫穿于教師發(fā)展過程的始終。教師的專業(yè)發(fā)展不是單一的個(gè)體，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中指出：“要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！?/p>

2 教師的經(jīng)濟(jì)地位

在社會(huì)中，人們由于受到不同因素的影響而擁有不同的社會(huì)地位。一般來說，決定職業(yè)社會(huì)地位高低的主要因素包括社會(huì)功能，經(jīng)濟(jì)待遇，社會(huì)權(quán)利以及專業(yè)化程度。[3]社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位一般是指個(gè)體或群體的社會(huì)地位或社會(huì)層級(jí),通常是用個(gè)體或群體的受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)特性三個(gè)指標(biāo)來衡量。教師作為一種專門的職業(yè)其勞動(dòng)力具有較高的價(jià)值，其在社會(huì)總體勞動(dòng)者中的待遇水平應(yīng)與其勞動(dòng)的性質(zhì)和形式相適應(yīng)。

目前，我教師的經(jīng)濟(jì)地位還處在比較低的層次。民國時(shí)期，教師的工資相對其他職業(yè)人員來說還處于較優(yōu)越的地位，尤其是高校的教師；抗戰(zhàn)末期，由于物價(jià)的飛漲，教師的薪資已經(jīng)無法滿足不了當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)；到了文革時(shí)期，教師被當(dāng)作“臭老九”，地位更是降到最低。西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，教師的勞動(dòng)是一種既繁重又復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其艱苦程度及創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般體力勞動(dòng)者。[4]但現(xiàn)實(shí)卻是一些高校教師的工資遠(yuǎn)不及一些工人的工資，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，2001年和2002年的教師收入在各行業(yè)中的排名為第十位，屬于中等水平的最末一位。

3 教師的經(jīng)濟(jì)地位對專業(yè)發(fā)展的作用

教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素是多方面的，在眾多的影響因素中，教師的經(jīng)濟(jì)地位無疑也對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的作用。教師專業(yè)發(fā)展可以促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，使教師不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力。教師的經(jīng)濟(jì)地位的提高，不但使學(xué)校管理的科學(xué)化程度提高，也可以使教師結(jié)構(gòu)更加高層次化，[5]從而能更有力的保證教師的專業(yè)化得到不斷的發(fā)展。目前，大多數(shù)教師除基本工資外沒有額外收入，大多數(shù)教師對收入不滿意。經(jīng)濟(jì)收入是衡量個(gè)人社會(huì)地位的主要指標(biāo)，如果教師收入過低會(huì)對教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。教師的專業(yè)發(fā)展同樣也影響著教師的經(jīng)濟(jì)地位，因此，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：一個(gè)教師的專業(yè)程度越高，其經(jīng)濟(jì)地位也就越高，反之也是如此。

4 啟示

教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)越來越受到關(guān)注，不僅是學(xué)校教師，包括社會(huì)各界以及家長都對教師的專業(yè)化程度越來越重視。用教師的專業(yè)化來提高教師地位的策略，一方面保障了教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面也促進(jìn)了教師的地位的提高。

首先，保障教師的福利待遇，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。從收入分配制度來看，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范與完善義務(wù)教育教師績效工資制度，對其建立長效機(jī)制，我國教師工資分配來看，我國教師大部分享受的是津貼大多是根據(jù)教師所面臨的地區(qū)差異和工作量差異所設(shè)置，它們屬于基本的保障性津貼，并不能起到激勵(lì)教師的作用，因此要多設(shè)置激勵(lì)性的津貼政策以促進(jìn)教師經(jīng)濟(jì)地位的提升。

其次，完善教師薪資制度，減少教師的流動(dòng)，提高教師的經(jīng)濟(jì)地位與專業(yè)發(fā)展。教師的工資是影響教師供給的重要因素，是否能夠吸引高質(zhì)量教師并將其留在教學(xué)崗位上是提高教師經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)鍵。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在考核、晉升等方面加入更多的學(xué)術(shù)指標(biāo)，提高對學(xué)術(shù)的評審標(biāo)準(zhǔn)，不以數(shù)量作為依據(jù)，并且提高對科研的獎(jiǎng)勵(lì)和直接的資助，逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

再次，合理構(gòu)建教師結(jié)構(gòu)，分類制定教師工資標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)化的提高。教師隊(duì)伍建設(shè)決定著學(xué)校的生存和發(fā)展，是決定學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，也是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)永恒的主題。在課程改革的新形勢下，打造一支高水準(zhǔn)的專業(yè)化教師隊(duì)伍已成為學(xué)校管理工作的當(dāng)務(wù)之急。因此，調(diào)整工資結(jié)構(gòu)，分類制定教師工資標(biāo)準(zhǔn)使教師的收入工資化,即盡量減少工資項(xiàng)目，把各項(xiàng)津貼、補(bǔ)貼等項(xiàng)目納入工資；實(shí)行貸幣化分配，同時(shí)，要以崗位、績效、市場等因素調(diào)整工資結(jié)構(gòu)。按等級(jí)管理教師工資，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保障教師隊(duì)伍的專業(yè)化得到不斷發(fā)展。

[1] 蘇勝利.試論提高教師的專業(yè)化水平[J].小作家選刊，2014，(7).

[2] 李天鳳，羅華玲.云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展研究[M].昆明:云南大學(xué)出版社，2009:6

[3] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005，(3).

[4] 欒儷云.現(xiàn)實(shí)與差距:和諧視野下的中國教師工資水平研究[J].現(xiàn)代教育管理，2009，(1).

[5] 姚時(shí)會(huì).績效工資對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013:19.

張金鈺(1990-)，女，漢族，山東肥城人，云南師范大學(xué)2015級(jí)研究生，研究方向：教育基本原理。

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