王順麗

(內(nèi)江市第三幼兒園 四川 內(nèi)江 641000)

淺談低幼階段幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

王順麗

(內(nèi)江市第三幼兒園 四川 內(nèi)江 641000)

語(yǔ)言是人類(lèi)思維和交流的工具，2—3歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，是人與人之間交流必不可少的工具。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，都具有決定意義。

低幼；語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類(lèi)思維和交流的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，都具有決定意義。

2-3歲的幼兒的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有語(yǔ)言，能力強(qiáng)點(diǎn)兒的孩子，語(yǔ)言表達(dá)稍微流利，能說(shuō)一些完整的話(huà)語(yǔ)，但大部分的孩子表達(dá)上還很不完整。這就需要我們教師在平時(shí)的生活和教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助幼兒豐富詞匯，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

1 為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園指導(dǎo)《綱要》中指出，幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

1.1 鼓勵(lì)低幼階段幼兒使用完整的語(yǔ)言。完整語(yǔ)言應(yīng)指語(yǔ)言的所有類(lèi)型，包括普通話(huà)、行話(huà)、方言等。因此，教師應(yīng)主張并支持孩子各種語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)花朵凋謝，孩子會(huì)說(shuō)“花死了”；當(dāng)說(shuō)起“小動(dòng)物去玩”，有的孩子說(shuō)“小動(dòng)物去‘耍’”；當(dāng)討論小蝌蚪是誰(shuí)的孩子，他們一致認(rèn)可是青蛙時(shí)，教師都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)可他們的見(jiàn)解，因?yàn)楹⒆与m然在語(yǔ)言表達(dá)上不一定正確或準(zhǔn)確，但是孩子正嘗試著用語(yǔ)言作為交流工具，他們能使用語(yǔ)言交流、表達(dá)及解決問(wèn)題比正確地使用語(yǔ)句或造句更為重要。

1.2 耐心等待，滿(mǎn)足孩子言語(yǔ)交往的需要

耐心是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在孩子言語(yǔ)中耐心傾聽(tīng)他們的說(shuō)話(huà)，耐心等待他們把話(huà)說(shuō)完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長(zhǎng)等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語(yǔ)言活動(dòng)中，常有幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展較好的孩子爭(zhēng)先說(shuō)出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語(yǔ)發(fā)展兩極分化更為明顯。在實(shí)踐中，針對(duì)孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說(shuō)得對(duì)”，而是說(shuō)“是這樣嗎？”，“你說(shuō)得有道理！”，“你說(shuō)的，老師還沒(méi)想到?！钡?，使談話(huà)可以繼續(xù)下去促進(jìn)其他孩子都去思考、表達(dá)。

2 利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒語(yǔ)言

給幼兒利用多種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，在活動(dòng)中練習(xí)說(shuō)話(huà)的能力，使幼兒無(wú)拘無(wú)束，有話(huà)講出來(lái)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。

2.1 利用晨間活動(dòng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言

幼兒語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中不斷發(fā)展的，而晨間活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)音的最好時(shí)機(jī)，我們教師不僅是組織者，還是傾聽(tīng)者，與孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，教師要做到語(yǔ)調(diào)輕柔，語(yǔ)義簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速減慢，讓幼兒能聽(tīng)清聽(tīng)懂，因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒語(yǔ)言能力和理解能力較弱，教師說(shuō)話(huà)的表情也不容忽視，教師的眼神，動(dòng)作也是孩子交流的“語(yǔ)言”。如在晨間區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我會(huì)不時(shí)地抱抱他們，親親他們，用這個(gè)小小的舉動(dòng)，讓孩子們感覺(jué)我是一個(gè)可以信賴(lài)和親近的人，然后與他們交流，一開(kāi)始孩子的話(huà)很少，慢慢地他們打開(kāi)了心門(mén)，說(shuō)的就會(huì)越來(lái)越多。小朋友在玩玩具時(shí)，往往也會(huì)自己拿著玩具玩起來(lái)，然后自言自語(yǔ)：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個(gè)小朋友聚在一起，對(duì)自己喜歡的就會(huì)討論起來(lái)：這是什么車(chē)？你家里有這種車(chē)嗎？大家你一言，我一語(yǔ)，在自由的氛圍中，有話(huà)就說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，在對(duì)話(huà)中不斷豐富自己的詞匯，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

2.2 利用游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)

玩游戲是幼兒的天性，是幼兒園教育的基本活動(dòng)，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語(yǔ)言等各種能力的發(fā)展。游戲的種類(lèi)有很多種，我們主要是通過(guò)小朋友比較愛(ài)玩的角色游戲、區(qū)角游戲、言語(yǔ)游戲中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。低幼階段幼兒有著特定的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，如他們比較好動(dòng)、喜歡新鮮事物。所以我們根據(jù)年齡特點(diǎn)，為幼兒提供多種多層次的活動(dòng)材料，不斷更換區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒時(shí)刻保持新鮮感，這樣他們?cè)诨顒?dòng)中才會(huì)有聲有色，也會(huì)不斷地交流經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言游戲是指導(dǎo)教師通過(guò)自己特有的動(dòng)作讓幼兒模仿，教師說(shuō)一句，幼兒學(xué)一句的游戲，這種游戲可以在隨時(shí)隨地進(jìn)行，也可以在特定的環(huán)境中進(jìn)行，如請(qǐng)你跟我這樣說(shuō)的游戲，老師說(shuō)一句，幼兒跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飛飛飛”，當(dāng)孩子發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，老師可以及時(shí)糾正，這種游戲不僅動(dòng)手又動(dòng)口，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)還豐富他們的知識(shí)。

2.3 利用教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言

教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，滿(mǎn)足幼兒說(shuō)話(huà)的愿望和要求，多給幼兒以鼓勵(lì)、多給幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)兒歌“小小雞和小小鴨”中我會(huì)請(qǐng)幼兒自己選擇做小小雞或是小小鴨，然后請(qǐng)幼兒學(xué)它們的叫聲，我還不時(shí)的提問(wèn)幼兒“小小雞肚子餓了，你會(huì)給它吃什么東西？”小朋友都說(shuō)：“我會(huì)給它們吃小蟲(chóng)子”“我會(huì)給它們吃大蘋(píng)果”“我會(huì)……”小朋友不斷的在討論，教師只是作為組織者適時(shí)的介入談話(huà)中，使課堂氣氛一下子活躍了很多，小朋友也在不知不覺(jué)中學(xué)到很多知識(shí)，鍛煉了自己的語(yǔ)言能力。教師一定要做到相信孩子并及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，多給幼兒思考和講述的時(shí)間。讓幼兒有一個(gè)獨(dú)特的思路。在整個(gè)過(guò)程中，教師在用詞、語(yǔ)句的連貫方面給予指導(dǎo)，起到一個(gè)調(diào)色的作用。

總之，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。但低幼階段幼兒語(yǔ)言發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應(yīng)有足夠的耐心去觀(guān)察、引導(dǎo)孩子，抓住一切教育契機(jī)，靈活運(yùn)用各種教育手段，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿(mǎn)足幼兒“說(shuō)”的愿望，使每一個(gè)孩子在寬松、愉悅的氛圍中都能快樂(lè)的得到發(fā)展。

G613.2

A

1672-5832(2016)01-0112-01