汪 穎

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 唐山 063000)

高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究

汪 穎

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 唐山 063000)

教師專業(yè)發(fā)展是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過(guò)問卷調(diào)查和個(gè)人訪談等方式，深入了解了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括其基本信息、教學(xué)情況、科研現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并深刻分析了其影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和發(fā)展策略。

高職院校；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技信息的飛速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，而高職教育的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量即培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的眾多因素中，教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是重要保障。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言這一最重要的信息載體，已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展也得到廣泛關(guān)注。

吳一安教授認(rèn)為外語(yǔ)教師知識(shí)包括兩個(gè)重要維度：一是外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的融通，即外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)——教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力；二是解放性知識(shí)，其特點(diǎn)是精神的，涉及教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識(shí)、德性、境界、追求等，這類知識(shí)是教師發(fā)展所必須的，是高職英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、英語(yǔ)教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、英語(yǔ)教學(xué)觀、英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，但如何培養(yǎng)以上能力素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展途徑是教師教育的重中之重。本文在實(shí)地深入高職院校的問卷調(diào)查和個(gè)人訪談基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)分析大致了解了高職院校英語(yǔ)教師的基本信息、教學(xué)情況、科研現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素。高職院校英語(yǔ)教師的年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)教師初始學(xué)歷為本科甚至有一小部分為?？?，通過(guò)在職進(jìn)修獲得的碩士學(xué)位，全日制碩士較少，更是沒有博士畢業(yè)者。崗前培訓(xùn)時(shí)間較短，且面向的是所有學(xué)科，沒有英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于非師范類院校畢業(yè)，對(duì)于系統(tǒng)的師范教訓(xùn)、教學(xué)手段掌握得不是很好。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展資源匱乏和發(fā)展途徑狹窄，在職英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，不能及時(shí)獲取高校英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)理念與教學(xué)方法。高職英語(yǔ)教師的教學(xué)科研能力比較薄弱，由于大部分教師的授課量比較大，人均基本達(dá)到周16學(xué)時(shí)，但教學(xué)結(jié)構(gòu)單一和重復(fù)授課想象嚴(yán)重，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致教師無(wú)力或無(wú)意于科研工作，如此惡性循環(huán)，科研現(xiàn)狀不容樂觀。同時(shí)高職院校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)公共課教師的素質(zhì)、水平提升方面管理與激勵(lì)制度不夠，也是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要制約因素之一。結(jié)合高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文從以下幾方面提出了高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的策略和途徑。

第一，高職院校英語(yǔ)教師要不斷提升自身的學(xué)歷水平。高職院校英語(yǔ)教師由于承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很少有人能夠脫產(chǎn)研讀碩士學(xué)位課程，而出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)更是少之又少。提升學(xué)歷水平已經(jīng)成為大部分高職英語(yǔ)教師的迫切要求，同時(shí)英語(yǔ)教師需要積極喚醒自身發(fā)展的自我意識(shí)，從主體上去實(shí)現(xiàn)去完成學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)英美國(guó)家文化背景知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)有更進(jìn)一步的了解和掌握，以達(dá)到快速提高自己知識(shí)面的目的；與此同時(shí)不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)行為規(guī)范，提高自我發(fā)展需要的自覺性。

第二，高職院校英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。高職英語(yǔ)教師要適時(shí)改變教育教學(xué)觀念，主要包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)科價(jià)值，從思想意識(shí),課程理念,到角色定位,教學(xué)行為方式等方面都要滿足學(xué)生發(fā)展的需要,滿足社會(huì)進(jìn)步的需要,滿足時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的需要。高職英語(yǔ)教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，使自己獲取開放的頭腦、進(jìn)取的精神和探究的興趣，能夠不斷嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，不斷地探索以改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

第三，高職院校英語(yǔ)教師要及時(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，逐漸提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)。高職英語(yǔ)教師英語(yǔ)教師要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，如英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)篇等知識(shí)；教師要熟練掌握包括英語(yǔ)教學(xué)手法、英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)體系、二語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)研究在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)，還應(yīng)及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的更新，掌握最前沿的學(xué)科；教師要具有較強(qiáng)的跨文化交際的意識(shí)和能力，能用英語(yǔ)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)交流。

第四，高職院校英語(yǔ)教師要開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。反思，對(duì)教師而言就是反思性教學(xué)，是教師負(fù)責(zé)以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審核和分析。教學(xué)反思是在教學(xué)實(shí)踐中觀察自身和他人教學(xué)同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)采取切實(shí)可行的措施和行為，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

第五，高職院校英語(yǔ)教師要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)水平并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。高職英語(yǔ)教師要具備網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用的能力、信息獲取能力，掌握先進(jìn)的信息技術(shù)手段，不僅會(huì)利用多媒體去講課，更要利用這種先進(jìn)的手段來(lái)武器自己的頭腦，這是教師職業(yè)能力的體現(xiàn)。高職英語(yǔ)教師要具有終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，能正確評(píng)估自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確定自己未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向。

總之，高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是在探索性、反思性的教學(xué)中錘煉的循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，其中孕育著由典型的環(huán)境、人物與事件作為催化劑的質(zhì)變和頓悟，對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，希冀本文對(duì)高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑的探索能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師提供有價(jià)值的借鑒。

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本文是河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職院校英語(yǔ)教師知識(shí)建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究”的研究成果，課題編號(hào)1414214。

汪穎(1977-)，女，河北保定人，學(xué)士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

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1672-5832(2016)01-0069-01