張景哲

(吉林大學(xué) 吉林 長春 130012)

語境理論視角下的英語詞匯教學(xué)分析

張景哲

(吉林大學(xué) 吉林 長春 130012)

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)中不可分割的一部分。然而，相比對英語教學(xué)其它方面的研究，詞匯教學(xué)給予的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，詞匯教學(xué)并沒有在英語課堂上得到應(yīng)有的重視。本文從語境角度出發(fā)，通過兩次訪談試圖檢驗(yàn)兩個問題：①通過上下文語境來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)能否提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣；②語境詞匯教學(xué)方式是否具有實(shí)用性。結(jié)果表明盡管語境詞匯教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到的作用并不明確，但是，該方法的確可行。

詞匯教學(xué)；語境；訪談；興趣；實(shí)用性

1 引言

1.1 研究背景

改革開放以來，英語學(xué)習(xí)在我國得到了越來越多的重視。詞匯，作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，其重要性不言而喻。通常，一個學(xué)生掌握詞匯量越大，所能表達(dá)內(nèi)容就越準(zhǔn)確越豐富，學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越輕，學(xué)習(xí)興趣也就越濃厚。相反，如果一個學(xué)生所掌握的詞匯量不夠豐富，那么他所能表達(dá)的內(nèi)容就很有限，甚至難以形成使用語言的能力。由此看來，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要保障。

然而，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)存在著很多不合理的地方。教師往往讓學(xué)生機(jī)械的死記硬背一些毫無聯(lián)系的詞匯，不注重詞匯在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。這反映了詞匯教學(xué)的不足和學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)。正是基于詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性和在英語詞匯學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，筆者試圖運(yùn)用語境理論來指導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)，尋找一條更加有效的詞匯教學(xué)途徑。

1.2 研究意義

基于語境理論的詞匯教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大詞匯量，促使學(xué)生學(xué)會在具體的語言環(huán)境當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。本文就是把語境理論引入英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，試圖通過語境詞匯教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2 語境論

波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基(B.Malinowski)在1923年提出了語境(context)這一術(shù)語。他將語境分為文化語境(context of culture)和情景語境(context of situation)兩大類。他是認(rèn)為不論是說話者還是聽話者對于語義的理解必須要考慮和參照當(dāng)時的情景語境，詞語和句子都是單獨(dú)的抽象的存在，只有將其放入情景語境才使其具備意義。

英國語言學(xué)家弗斯(J.R.Firth)(1950)將“語境”分成兩大部分：上下文(由語言因素構(gòu)成)和情景上下文(由非語言因素構(gòu)成)。前者指的是指的是說話者所參與的具體社會環(huán)境(如個人身份、經(jīng)濟(jì)、信仰、文化和整個社會環(huán)境等)之間相互作用所涉及的語境因素；后者指的是說話者言語本身上下文間字、詞、句之間的相互關(guān)系。

韓禮德(M.A.K.Halliday)(1964)提出“語域”(register)這個術(shù)語，也就是“語境”。他把語域分為三個方面：一是話語的范圍(field of discourse)，即言語活動涉及的范圍；二是話語的方式(mode of discourse)，即言語活動的媒介；三是話語的風(fēng)格(tenor of discourse)，指交際者的地位、身份、關(guān)系等。他認(rèn)為這三方面中的任何一方發(fā)生變化都直接會使語域產(chǎn)生改變。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究目的

本文的目的是為了探究語境論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)是否具備效度，即語境詞匯教學(xué)是不是能夠起到激起學(xué)生(主要是非英語專業(yè)學(xué)生)對詞匯學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而促使英語詞匯教學(xué)進(jìn)一步往新的方向發(fā)展。

3.2 研究對象

筆者選取的研究對象是其求學(xué)的所在地吉林大學(xué)，參與者是兩名外國語學(xué)院的非英語專業(yè)的研一學(xué)生。他們各自從小學(xué)開始，學(xué)習(xí)英語數(shù)年。需要指出的是，現(xiàn)階段他們沒有日常的英語課，所以，研究對象所提供的數(shù)據(jù)是其入學(xué)前的。

3.3 研究工具

為了檢驗(yàn)研究問題，筆者將訪談作為這次研究設(shè)計(jì)的主要研究手段。訪談是與上文提及的兩名研一學(xué)生之間進(jìn)行的。筆者分別進(jìn)行了兩次單獨(dú)的面對面訪談，訪談時間各自大概持續(xù)了一刻鐘之久，訪談主要是采取“你問我答”的形式。訪談始終圍繞著事先準(zhǔn)備好的話題而展開，并圍繞著被采訪者的回答進(jìn)行深入探尋。訪談內(nèi)容被同步錄音保存，并進(jìn)行了錄音稿轉(zhuǎn)寫處理。訪談內(nèi)容被視為研究設(shè)計(jì)的主要數(shù)據(jù)來源。

4 分析和討論

筆者在吉林大學(xué)外國語學(xué)院選取了兩名日語專業(yè)的研究生。筆者在這里對兩次訪談結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

4.1 在背單詞的策略選擇上，兩名學(xué)生都傾向于用結(jié)合例句的方法，他們會根據(jù)例句對單詞有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。例如筆者對曲同學(xué)和王同學(xué)的訪談：

筆者：單詞書上除了單詞的音標(biāo)，中文釋義和同義詞搭配，下面的例句，你會刻意瀏覽或者記憶么？

曲同學(xué)：我覺得例句在單詞的背誦當(dāng)中是有作用的。因?yàn)楫吘顾o你提供了一個語言環(huán)境。然后你在你記這個句子的過程當(dāng)中會把這個單詞記下來，并且會對這個單詞的意思有一個準(zhǔn)確的理解。同時，這種語言環(huán)境可以幫助我們更好地理解這個詞匯是怎樣使用的。

筆者:查單詞的時候，你會關(guān)注哪些方面，是發(fā)音，詞性，中文意思，還是英文解釋，亦或是詞語搭配來加深你的記憶呢？

王同學(xué):主要是看在例句當(dāng)中看這個單詞是什么意思。從而來學(xué)習(xí)這個單詞。我認(rèn)為，單詞只有和句子相結(jié)合，才是一種學(xué)習(xí)單詞的正確方法。一般，我都是這么做的。

可以看出兩名學(xué)生在背單詞時都是不自覺地使用了語境記憶法。因此，教師不妨多鼓勵學(xué)生采取這種方法背誦單詞，相對于傳統(tǒng)的死記硬背，這種方法還是比較可取的。

4.2 在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式上，兩名學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)方法有不足之處。例如筆者對曲同學(xué)和王同學(xué)的訪談：

筆者：回憶一下，高中老師是怎么教單詞的？

曲同學(xué)：高中老師教單詞方法還是很有局限性的。首先就是把課文里邊出現(xiàn)的新單詞給大家讀一遍。然后解釋每個單詞的意思，并要求你課下背下來。到了新的一課，又是重復(fù)這種模式，而不去管在課文中出現(xiàn)的它們。

筆者：那你覺得這種詞匯教學(xué)方式如何？

曲同學(xué)：我覺得這種方法是最原始的方法，它是不講方法的方法。我覺得如果作為詞匯教學(xué)來說，適當(dāng)?shù)匾胍恍﹦e的方法，如詞根記憶法，還有語境記憶法會更好一些。

筆者：談?wù)勀阋郧暗睦蠋熓窃趺礃咏虇卧~的。

王同學(xué):說實(shí)話吧，我因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)語言，所以對語言系統(tǒng)有了更深的了解。而反過頭來看，初中高中老師的那種教學(xué)方法不是很正確。老師的策略是先看一下單詞，再講一下課文，然后關(guān)于這個課文當(dāng)中出現(xiàn)的語法。剩下的任務(wù)就是做題了。我覺得這種對自身的語言能力沒有什么實(shí)質(zhì)性的提高，完全是為了應(yīng)付考試。說到底，這也是應(yīng)試教育體制的結(jié)果?？傊?，我覺得這種教學(xué)方法不是太好。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生們的真實(shí)感受，教師一味向?qū)W生灌輸詞匯知識，然而，效果并不理想。如此，學(xué)生會對詞匯學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，而對英語學(xué)習(xí)興趣的磨滅意味著教師將會做更多的無用功。

4.3 關(guān)于將語境詞匯教學(xué)方法能否調(diào)動學(xué)生積極性的看法上，他們并沒有明確表示這種方法會多大程度起到積極作用。例如筆者對曲同學(xué)和王同學(xué)的訪談：

筆者：你認(rèn)為語境式詞匯教學(xué)模式在實(shí)際課堂中會不會引起學(xué)生的興趣？

曲同學(xué)：我覺得這個也是因人而異的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的個性而選擇他們所適合的方式。因?yàn)樵谡n堂當(dāng)中，教師是起主要作用的，所以，我覺得教師應(yīng)該先做一個廣泛的調(diào)研，即看大多數(shù)同學(xué)是什么意愿，從而采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

筆者:你認(rèn)為這種語境下的詞匯教學(xué)方式會不會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

王同學(xué):我覺得這個方法不能說是激發(fā)同學(xué)們的興趣吧，但至少可能會讓學(xué)生自己心里有一種成就感，有一種甜頭兒。當(dāng)他們把課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中時，他們自然而然地對英語的興趣就變得更加濃厚。

盡管兩名學(xué)生對語境詞匯教學(xué)方法給出了中立和觀望的態(tài)度，但是，教學(xué)模式的創(chuàng)新勢必會給英語課堂帶來新鮮感。

5 結(jié)論

5.1 學(xué)生會在平時英語學(xué)習(xí)中采用語境法背單詞，這對他們來說是十分有效的，不僅有助于對單詞的記憶，更有利于對單詞的準(zhǔn)確理解。

5.2 傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式的確在學(xué)校中普遍實(shí)行，然而，它的弊端不可視而不見。它很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，所以，教學(xué)效果并不理想。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的切身感受，尋找一種為學(xué)生所樂于接受的方式教授詞匯。

5.3 誠然學(xué)生自己喜歡語境式單詞記憶法，然而，推廣在實(shí)際教學(xué)中，其效果并不能準(zhǔn)確預(yù)知。語境詞匯教學(xué)法能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性尚不明確，還需因人而異，但是，這會是一個良好的嘗試。

[1] Firth,J.R.Papers in Linguistics[M].London:Oxford University Press,1957.

[2] Halliday,M.A.K.& Ruqaiya,Hasan.Cohesion in English[M].London and New York:Longman,1976.

[3] Malinowski,B.The Problem of Meaning in Primitive Languages.Supplement to C.K.Ogden & I.A.Richards.The Meaning of Meaning.London:Routledge and Kegan Paul,1923.

張景哲(1993-)，男，漢族，遼寧沈陽人，碩士，單位：吉林大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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1672-5832(2016)01-0050-02