馬小玲

摘 要：閱讀，不僅是學生發(fā)現(xiàn)世界，認識世界的重要方式，也是學生豐富見聞，凈化心靈的重要途徑。而在教學課堂上，閱讀可謂是初中語文教學的“半壁江山”，無論是對于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，還是語文基礎(chǔ)知識的夯實，都有著非常重要的作用。因此，初中語文閱讀教學質(zhì)量的好壞，直接影響著課堂教學效率的高低，同時也是學生能否實現(xiàn)素質(zhì)和諧、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。需要我們教師在教學中，創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學方法，力求讓學生的每一次閱讀都有收獲。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0115-01

閱讀是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程；閱讀是學生、教師和文本之間的一次對話，是培養(yǎng)學生感受能力、理解能力、欣賞能力、評價能力的途徑。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往采用的都是“填鴨式”的模式，先是讓學生閱讀，之后再由教師逐字逐句的進行解剖和分析，將教材大綱的中心思想或者教師自己的理解觀點強加給學生。學生被動跟隨，在老師的影響下，形成閱讀觀點。長此以往，學生不愛動腦思考，一味的等待和依賴，嚴重影響課堂閱讀教學效率并制約學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

如何才能更好地進行初中語文閱讀的教學活動呢？對此，本文從以下幾個方面加以簡要分析：

1 課堂閱讀教學要注重師生互動

課堂的教學活動是師生之間的雙向活動，需要兩者共同參與，協(xié)調(diào)動作來完成，閱讀教學亦是如此。但是傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式中，教師越俎代庖，一味按照自己的思維和方式進行教學，將閱讀知識、標準答案直接告訴學生，課堂上師生之間基本上是零互動，零交流的。學生也逐漸的養(yǎng)成了“衣來伸手飯來張口”的惰性和依賴性，主體意識淡薄，淪為知識的“容器”或者說“奴隸”。在閱讀教學中，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，注重引導和發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，想要讓學生自主的參與到閱讀教學中來，可以通過創(chuàng)設(shè)民主，平等，和諧的教學氛圍，自由學生的心理環(huán)境，引導學生自主參與閱讀活動，增強學生的主人翁意識；也可以通過設(shè)置具有層次性的閱讀問題，既能為學生的閱讀指明方向，有能讓每個層次的學生 “跳一跳摘到桃”，體會到成功的喜悅，從而在主動參與教學活動的同時得到思維能力的培養(yǎng)和質(zhì)疑膽量的提升；還可以通過開展“我的讀書好點子”、“閱讀，我有話要說”等活動，讓學生將自己的一些閱讀意見提出來，這樣，不僅能充分了解學生的需要和喜歡，而且?guī)熒ㄟ^對這些點子的討論，分析，取舍并運用于閱讀學習中，學生的建議被采納，就會大大提高他們的閱讀積極性，成為促使學生參與教學的一種重要的動力。

2 閱讀教學設(shè)計要考慮到梯度性

文章是閱讀的對象，閱讀的根本目的就是要讀懂文章。它不僅包括認讀，即對于文本語言點的簡單認知，還包含有解讀，即對文本信息的提取和整合，對文本表達方式的分析和概括，甚至還會上升到鑒讀，即對文本的內(nèi)容與思想的鑒賞和評價。

學生是閱讀的主體，而學生之間又存在著不可忽視的個體差異。在閱讀活動中，閱讀質(zhì)量的好壞，受學生主體因素的影響是非常顯著的。閱讀中，認讀雖然簡單，但是通常會受到學生選擇不一的干擾，這時，就需要教師進行恰當?shù)囊龑Ш蜌w納，將學生的疑惑引導一個點上來，尋求“大眾化”的問題，集中分析、解決；解讀相對來說比較難，需要學生準確的把握文本的表達內(nèi)容和方式方法。由于學生之間的個體差異，他們會對閱讀有不同的認識和理解，這就需要教師根據(jù)學生的特點設(shè)置具有梯度性的，分層次的閱讀活動內(nèi)容，挖掘并發(fā)揮學生的個性和專長。這樣，可以保持每一位學生奮發(fā)向上的情緒和熱情，使得各個層次的學生都有所學，有所得，提高閱讀的效果。

3 閱讀能力的培養(yǎng)要注重階段性

學生閱讀能力的培養(yǎng)是要遵循學生認知能力規(guī)律的，需要由高到低，循序漸進的發(fā)展。就初中階段而言，學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以分為三個階段：

首先，是積累階段。積累階段是學生后續(xù)閱讀能力發(fā)展和提高的基礎(chǔ)，它包括對語言材料、語言表達、思想情感、文化知識、生活經(jīng)驗、寫作技巧等方方面面積累。教師在閱讀教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容和目標的需要進行必要的介紹和講授，引導并要求學生進行記憶和積累。

其次，是理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，學生的理解能力才能得到提高。所以，在閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的判斷力、分析綜合能力和聯(lián)想，想象能力，來發(fā)展學生思維能力，從而提高閱讀理解能力。

最后，是鑒賞階段。即對文章內(nèi)容和表達形式進行評價和鑒賞。這一階段，需要學生具備有品鑒的能力，能夠?qū)ξ谋局械?，或人物或故事，或觀點做出自我的認識和評價。之后，再進行欣賞性的閱讀，就會發(fā)現(xiàn)文本中的奇妙，學生的閱讀興趣也會愈發(fā)的濃厚。

閱讀教學不僅僅關(guān)系到語文，還直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，因此，學生必須具備一定的閱讀能力，才能逐步體會，理解閱讀材料的內(nèi)容和意義，從而理解，掌握，內(nèi)化為自己的能力。