戴維才

摘 要：隨著我國(guó)教育整體水平的不斷提高，我國(guó)在2015年開(kāi)始全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考制度，提高教師入職門(mén)檻，高校師范生作為可直接享受教師資格認(rèn)定的特定群體的“特權(quán)”被打破，此舉對(duì)高校師范生的影響可謂巨大，因此有必要探索和分析教師資格證制度改革下對(duì)高校師范生帶來(lái)的諸多影響，引導(dǎo)師范生更好地去接受、適應(yīng)這種改革，更好地考取教師資格證書(shū)，以便在日后走向教師崗位。

關(guān)鍵詞：教師資格證 制度改革 師范生 影響與挑戰(zhàn)

為更好地適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，提高基層教育階段教師師資整體水平，我國(guó)在2015年前期的試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，于2015年開(kāi)始正式實(shí)施教師資格證書(shū)全國(guó)統(tǒng)考制度，教師資格終身制被打破，以往享受教師資格證直接認(rèn)定的高校師范生如果要從教，也必須參加教師資格證全國(guó)統(tǒng)考，此舉對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，而作為高校師范生和師范院校，也必須不斷采取有效措施，提高自身素質(zhì)等，從而更好地提高我國(guó)基礎(chǔ)教育階段整體師資水平。[1]

一、教師資格證制度改革對(duì)師范生的影響

教師資格證制度改革推行后，其對(duì)高校在校師范生的當(dāng)下及未來(lái)都產(chǎn)生了諸多的微妙的影響，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.在校師范生的教師資格證“免考權(quán)”被取消，從教難度提高

以往我國(guó)的教師隊(duì)伍主要由各師范院校的師范專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，師范生可以直接享受教師資格認(rèn)定的政策，師范生畢業(yè)后從事教師工作的難度不大，而教師資格證制度改革之后，師范生也被納入到了教師資格統(tǒng)考中，師范生要想在畢業(yè)后從事教育工作，就必須同其他非師范考生一樣參加教師資格統(tǒng)考，通過(guò)筆試和面試之后，才能取得教師資格，這無(wú)疑提高了師范生的從教難度，少部分素質(zhì)較差的師范生很有可能被淘汰出教師隊(duì)伍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這無(wú)疑有利于倒逼師范生提高在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師資格證制度改革，一定程度上會(huì)使高校師范生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)遭受挑戰(zhàn)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力面臨嚴(yán)重考驗(yàn)

教師資格證制度改革的全面鋪開(kāi)，一方面使得師范生不再擁有教師資格直接認(rèn)定的“光環(huán)”，另一方面，也進(jìn)一步放寬了其他非師范生進(jìn)入到教師職業(yè)中，中小學(xué)教師隊(duì)伍的來(lái)源進(jìn)一步走向多元化和多樣化，其他各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以通過(guò)考試來(lái)進(jìn)入到教師領(lǐng)域中，這無(wú)形中對(duì)傳統(tǒng)師范生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，尤其是目前改革后的教師資格考試在原來(lái)的教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上增加了綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力的考察，這更是對(duì)師范生知識(shí)面和綜合素質(zhì)乃至教育實(shí)踐能力等素養(yǎng)的一個(gè)考核和要求，將使得廣大師范生不得不在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)原有課程的基礎(chǔ)上，更多地去提高自己在綜合素質(zhì)乃至教育實(shí)踐技能等方面的能力，更好地鞏固自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.此次改革將大大增加師范生的職業(yè)壓力和就業(yè)壓力，倒逼師范生更好地掌握師范技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師資格證考試制度的推行，將使得師范生在從教的道路上面臨來(lái)自非師范生的巨大壓力和挑戰(zhàn)，但與此同時(shí)壓力也是動(dòng)力，師范生將不得不更加努力學(xué)習(xí)，更好地提高自己在教師教學(xué)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)等方面的基本素養(yǎng)，另一方面也能倒逼師范院校進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教育教學(xué)改革，加強(qiáng)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的改革步伐，從而提高師范教育整體質(zhì)量。

二、師范生積極應(yīng)對(duì)教師資格制度改革的措施

教師資格證制度改革的實(shí)行，在給廣大師范生帶來(lái)一定機(jī)遇的同時(shí)也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ睦_和擔(dān)憂，但是面對(duì)此次勢(shì)在必行的教師資格制度改革，師范生要想在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就應(yīng)努力至少做好以下三個(gè)方面：

1.正視此次教師資格證制度改革現(xiàn)實(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

目前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍已經(jīng)基本上趨于飽和，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)已經(jīng)從提高數(shù)量走向提高質(zhì)量，從教育發(fā)展和社會(huì)治理的背景來(lái)看，師范生所享有的教師資格認(rèn)定政策已經(jīng)不適合當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，教師資格應(yīng)該給那些具有教育熱情又具有從教能力的有志青年，是否具有師范生這一身份已經(jīng)不是很重要了，因此作為師范生，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到教師資格證制度改革的必然性和必要性，從自身做起，做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身綜合素質(zhì)，而不是自怨自艾，怨天尤人。[2]

2.以教師資格證改革內(nèi)容為導(dǎo)向，努力重拾專(zhuān)業(yè)自信

教師資格證制度改革并非是針對(duì)在校師范生，其最終目的是形成提高我國(guó)中小學(xué)教師整體水平的科學(xué)機(jī)制，這是由我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)所決定的，是任何力量都不能阻擋的，換句話說(shuō)，教師資格制度改革并不會(huì)因?yàn)橐幻髮W(xué)生是否具有師范生這一身份而有所區(qū)別，其最終目的不是要弱化甚至取消師范專(zhuān)業(yè)，而是要更好地建設(shè)和提高我國(guó)師范教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量，因此作為師范生，不應(yīng)有所埋怨，而應(yīng)努力重拾自己的專(zhuān)業(yè)自信，提高自身綜合素質(zhì)。

3.順應(yīng)教師資格改革方向，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

作為師范生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，師范生只是一種淺層的標(biāo)識(shí)的象征，并不意味著就一定具備了一名合格的人民教師所具備的基本素養(yǎng)，對(duì)于一名立志畢業(yè)后從教的青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否能夠如愿成為一名教師的決定因素是其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而不是專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷。事實(shí)上，在教師資格證尚未改革之前，師范生中不乏濫竽充數(shù)者，畢業(yè)后憑借著“師范生”這一身份而順利拿到教師資格進(jìn)入教師隊(duì)伍中，而這也正是國(guó)家進(jìn)行教師資格制度改革的初衷，因此師范生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)努力以當(dāng)前教師資格證改革方向?yàn)閷?dǎo)向，努力提高自己在各個(gè)方面的綜合素質(zhì)，尤其是作為一名教師的教育教學(xué)實(shí)踐技能，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。

結(jié)語(yǔ)

教師資格證考試制度的推行，對(duì)于廣大高校在校師范生來(lái)說(shuō)，既是巨大的挑戰(zhàn)，也是一次重要的機(jī)遇，作為師范生，應(yīng)從思想上、行動(dòng)上積極面對(duì)此次改革，在實(shí)際行動(dòng)中不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以便在未來(lái)成為一名合格的人民教師。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉?xún)x，王海青. 教師資格國(guó)家考試制度對(duì)高校師范生影響研究[J]. 成才之路，2016，05：23-24.

[2]岳通通，楊月海，翟金鑫，羅姣，鄒亞莉. 新教師資格制度對(duì)師范生影響的調(diào)查研究[J]. 亞太教育，2016，10：206-207.