婁利杰 張少云

(和田師范?？茖W校語言學院，新疆 和田 848000)

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和田地區(qū)中學英語情感教學缺失調(diào)查分析及對策

婁利杰 張少云

(和田師范?？茖W校語言學院，新疆 和田 848000)

情感教學是我國教育改革背景下，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，并越來越受到重視。目前民族地區(qū)中小學情感教學現(xiàn)狀不容樂觀，本文以和田地區(qū)8所中學英語教學為例，采用問卷訪談等調(diào)查方法，量化、分析情感教學中的問題，探究其原因。最后，提出幾點情感教學建議。

情感教學；缺失調(diào)查分析；教學對策

一、引言

情感產(chǎn)生是外界客觀事物刺激人的感官，人產(chǎn)生的的一種主觀態(tài)度或體驗，是主觀意識對客觀存在一種特殊的反映，所以，“情感是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。……是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。[1]“情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程”[2]在教學過程中，客體(教師)與主體(學生)互動交流時有一個中介，這個中介包括語言傳播、肢體語言和情感交流。對主體來說，情感交流有積極的和消極的情感傳遞，積極情感傳遞可以使學生心情愉悅，注意力集中，學習成績逐步提高。消極的情感交流使學生情緒冷淡、消極，甚至恐懼不安，課堂氣氛沉悶，學習成績不理想。因此，教師要充分尊重學生人格尊嚴，體現(xiàn)人文關(guān)懷精神，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場”，引導(dǎo)學生進入最佳教學情境。

邊疆民族地區(qū)大都處在地理環(huán)境相對惡劣，經(jīng)濟發(fā)展相對薄弱，貧困人口相對較多地區(qū)；受上述客觀因素影響，民族地區(qū)中學英語課開設(shè)普遍存在學起步晚，師資力量缺乏，教師專業(yè)整體水平不高，教學手段滯后等問題；而少數(shù)民族學生在校學習期間，又必須面對三重語言的學習，即母語、漢語和英語。從學習心理學視角看母語言和漢語學習對英語學習產(chǎn)生負遷移作用不容忽視。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

本研究對象是新疆和田地區(qū)8所完全中學(高中、初中)的部分教師和學生。抽樣以隨機方式進行，共發(fā)放問卷400份，收回400份，其中高中200份；初中200份?；厥章?00%教師發(fā)放問卷100份，收回97份，回收率97%，因部分初中民族學生漢語水平限制，訪談和問卷時，允許教師或同學解釋。

(二)研究方法

為了增加問卷的信度和有效性，根據(jù)和田地區(qū)實際自己設(shè)計問卷和訪談提綱。隨機抽樣聽課和訪談。

三、調(diào)查與分析

(一)被調(diào)查學?，F(xiàn)狀與入學英語成績統(tǒng)計

目前，和田地區(qū)英語教學隊伍專業(yè)素質(zhì)良好，被調(diào)查的學校42名英語教師均為大學本科畢業(yè)，而且年齡在25-48之間，民族教師占56%以上，使用的英語教材為“人教版”，被調(diào)查的學生絕大部分是維吾爾族，占89%。所以，調(diào)查對象要面臨三種語言的學習，即維吾爾語、漢語和英語。

1.被調(diào)查學生入學英語成績統(tǒng)計

2015年8月對抽樣選取的8個學校，16個教學班的學生進行英語學習情感調(diào)查，被調(diào)查者的入學成績?nèi)缦拢?/p>

附表一：8個中學2015年初一、高一新生入學英語成績表

從表一顯示;調(diào)查的500名學生中，入學英語成績并不理想，及格學生194人，占總數(shù)的38%；低于10分學生111人，占總?cè)藬?shù)的22%。

2.入校一年后學習成績統(tǒng)計

2016年7月，從2015級初一、高一的500名學生中隨機取樣100人，查閱第一學期和第二學期英語期末考試成績。統(tǒng)計如下：

表二：2015-2016第一學期隨機抽取100人英語成績

表三：2015-2016第二學期隨機抽取100人英語成績

表二數(shù)據(jù)顯示：第一學期隨機抽取的100名學生平均分42分，及格人數(shù)85人，占總?cè)藬?shù)的85%，低于10分人數(shù)僅有2人，占總?cè)藬?shù)的2%。與入學時相比進步很大。

表三數(shù)據(jù)顯示：第二學期隨機抽取的100名學生平均分44分，及格人數(shù)83人，占總?cè)藬?shù)的83%，低于10分人數(shù)為零，消滅了個位數(shù)分數(shù)。

從表二、表三統(tǒng)計數(shù)據(jù)看， 2015級初一、高一學生英語成績進步很快，但是，在及格人數(shù)高的情況下，平均分不高，說明不及格學生英語分數(shù)極低，及格學生的英語成績不高。

(二)情感教學調(diào)查與分析

1．教師缺乏情感教學理論和實施方法

情感教學早在2001年教育部就把情感教學列為五大課程標準之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，42名教師對情感教學理論和目標并沒有認真關(guān)注，更是缺乏經(jīng)驗和方法。訪談統(tǒng)計如表四：

表四：教師對情感教學理論和目標的了解

對情感教學理論和目標很了解的教師占7.1%，比較了解的占 50%，了解一些的卻占了 38.1%，還有4.8%的教師不知道情感教學，說明超過40%多的老師對情感教學理論和目標認識模糊。

表五：教師教案情感教學目標統(tǒng)計

由表五中可以看到，教師對情感教學在教學設(shè)計中沒有引起足夠的重視，訪談得知多數(shù)老師說，教學任務(wù)重，哪有時間想那些，情感教學目標設(shè)計都是走形式。

2.教師忽視情感因素的積極作用

根據(jù)新課標要求，教師在教學過程中，情感教學要貫徹始終，這是因為情感因素促進學生的情感品質(zhì)、身心健康、認知水平的發(fā)展。而更多的課堂缺少情感交流。

表六：課堂上情感教學的實施情況

從表六統(tǒng)計結(jié)果看，英語教師在教學過程中，情感教學又沒有落到實處，甚至50%的課堂沒有情感教學，教師機械地授課、提問、背單詞或課文。聽課觀察：部分課堂出現(xiàn)學生心不在焉，不認真聽；或者看其它書籍；偶爾還有學生打瞌睡。

表七：教師對情感因素的重視度調(diào)查

表七表明，對情感因素很重視的和情感因素忽略都是0，較重視的占 40.5%，不重視的占59.5%，所占比例最大。同時也印證了表六課堂觀察的結(jié)果。

表八：教師在英語教學中考慮學生情感需求的調(diào)查

表八表明，經(jīng)?？紤]情感需求的占 28.6%，有時考慮學生情感需求占了 47.6%，沒有考慮情感需求的占 23.8%，教學過程中，教師缺少調(diào)動學生情感的主動性，教師仍沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法。

3.部分教師在情感教學中產(chǎn)生的錯誤認知

為了解部分教師在情感教學中產(chǎn)生的錯誤認知，問卷設(shè)計7項內(nèi)容，學生原因4項，即漢語差、英語也差、上課不注意聽講、不做家庭作業(yè)、需要軍事化管理(難于管理)、教師因素3項，即教學方法需要改進、沒有尊重學生、缺少交流?？梢远噙x。統(tǒng)計結(jié)果如下：

表九：教師對學生學不好英語的歸因

從表九統(tǒng)計結(jié)果看，教師把學生英語學不好的原因歸于學生。4項指標都在95%以上。而自身問題，一致意見是改進教學方法。情感投入的“沒有尊重學生”、“缺少交流”都在50%以下。

學生對自己學習不好的歸因，問卷統(tǒng)計顯示，教師的歸因有較大出入。

表十：學生對自己學不好英語的歸因

表九與表十統(tǒng)計結(jié)果比較顯示：高度一致的是“上課不注意聽講”，其次是“不做家庭作業(yè)”，產(chǎn)生對立的是“缺少交流”、“ 漢語差、英語也差”、“沒有尊重學生”。

4.部分教師忽略學生的情感需求

表十一：教師與學生和家長交流的情況調(diào)查

從表中可以看出，經(jīng)常與學生和家長交流的僅占 21.4%，而且這些教師是班主任，有時交流占26.2%，偶爾交流占 42.9%，沒有交流的9.5%。把偶爾交流與沒有交流的比例相加，超過50%以上。在訪談中，個別教師竟然不能辨認哪些是自己授課的學生，那些不是。這些數(shù)字顯示，老師平時與學生的交流不是很多。

表十二：學生最需要老師的是什么

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，占52%的學生想和老師一起交流，希望教師關(guān)心自己，最不愿意的是教師與家長交流占8%。表明學生在學校渴望拉近心與心之間的距離，融洽師生關(guān)系；最反感教師與家長就學習和生活溝通。

(三)結(jié)論

和田地區(qū)英語情感教學沒有受到應(yīng)有的重視，教師無論情感教學理論學習，還是教案中教學目標，都視為可有可無的“東西”。這樣，必然導(dǎo)致教學過程中情感教學的缺失，在一定程度上影響力英語教學質(zhì)量提高。又因為部分教師忽視學生情感需求，師生間不同程度地產(chǎn)生了隔閡，對民族地區(qū)的教育質(zhì)量提高產(chǎn)生了負面的影響。

三、民族地區(qū)英語情感教學建議

民族地區(qū)素質(zhì)教育起步較晚，情感教學匱乏是不爭的事實，提高民族地區(qū)教育質(zhì)量，必須學習當代先進的教育理論，運用與時俱進的教學方法手段改革當前的教學現(xiàn)狀，才能解決教育質(zhì)量問題。為此，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和和田地區(qū)的實際提出幾點情感教學的應(yīng)對策略。

(一)教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視情感教學

民族地區(qū)語言教學，學生面臨三種語言的學習，對學生、教師、學校、教育主管部門都是巨大的挑戰(zhàn)。在高度重視國家通用語言的教育教學的同時，不能忽視英語的教學，要有責任意識，心中要明白英語教學對民族地區(qū)孩子未來發(fā)展的影響。同時，教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)要改變傳統(tǒng)教學思維，大膽嘗試“自主學習”模式，明確情感教學目標，探討情感教學的具體實施方法，在教學中貫穿情感教學，在課堂中表現(xiàn)出更多的“人情味”，不要一味地強調(diào)升學率，更多地關(guān)注學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。情感教學不是一個口號，它是新時期教育發(fā)展的必然要求，是提升學生知識水平的重要手段。為此，教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)有必要重視情感教學，進一步提升民族地區(qū)的教育質(zhì)量。

(二)教師要不斷提高情感教學技巧

和田地區(qū)英語教師要樹立自主學習、全面學習、創(chuàng)新學習、終生學習的新理念，不斷提高自身修養(yǎng)，更新知識，加強專業(yè)訓練；不斷地完善和豐富情感理論，彌補教育、教學經(jīng)驗的不足。結(jié)合中學英語情感教學目標，在課程設(shè)計上，注重學生的情感變化和交流、交際以及合作能力。在“親情互動”中學習，在“興高采烈”中完成教學任務(wù)。情感教學是一個熟練掌握的技巧，所以，只有大膽實踐，勤于探索，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進才能熟記于心，靈活運用。只有這樣，才能達到情感教學目標。

(三)大膽嘗試情感教育在課堂上的使用

在民族地區(qū)中小學，由于民族學生多，需要學習三種語言，從學習心理學視角看，大腦接受的語言刺激信號，可能產(chǎn)生堵塞現(xiàn)象，提高學生英語水平，強占英語信息通路，建立英語思維，需要教師在課堂上充分發(fā)揮情感教學。首先用積極的評價方式要激發(fā)學生學習的自信，多表揚、少批評，即使語言表現(xiàn)差的學生也要用積極地評價方式鼓勵他們。讓他們認識不足，提高信心。其次，教師的語言要通俗易懂，三種語言的使用要有適度，不能逐句使用民族語言翻譯，也不可純英語授課，傳授知識時做到準確到位、明晰。特別是教師的語調(diào)一定抑揚頓挫、傳情達意、引發(fā)興趣、減少學生聽課的疲倦。再次，要善于和學生情感交流，在課堂上，用慈祥目光關(guān)注學生，讓學生內(nèi)心感覺到老師在關(guān)心自己，縮短師生之間的距離，給學生溫暖的感覺?？梢钥朔W生的自卑感，提高自信心。

(四)切勿忽視課堂外的情感交流

課外交流是促進師生間感情加深必不可少的條件。教師可以主動約學生到辦公室來，談一些家常、做一些英語題，唱一些英文歌曲，備一些著名的英語短文，會融洽師生關(guān)系，起到課堂上無法達到的教學效果。家訪是學生最害怕的事情，在情感教學背景下的家訪，不要以為責備學生如何不用功，而是在家長面前多表揚學生的長處，使學生感受到老師對他的關(guān)愛，進而促進家長對孩子學習的支持以及教師和家長共同對學生的關(guān)心和支持。

總之，情感交流是英語教學的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。 激發(fā)學生的積極情感因素抑制或消除消極情感因素的關(guān)鍵在于教師在課堂教學中，尊重學生的個性自由發(fā)展和滿足學生的情感要求。在笑聲中學習，在愉悅中學習，提高課堂效益，達到讓學生全面發(fā)展的教學目的。

[1]張少云等主編.簡明心理學教程[M].新疆人民出版社，2015(8):140.

[2]情感教學.http://baike.songou.com/v.2016-6-4.搜狗百科.

2016-02-30

婁利杰(1979-)女，漢族，和田師范?？茖W校語言學院講師，研究方向：英語教育與英美文學；張少云(1968-)，男，回族，和田師范?？茖W校馬克思主義學院副教授。研究方向：民族理論與政策。

[資金項目] 本文系中央高?！靶陆辖贁?shù)民族大學生英語學習策略偏誤和矯治研究——以和田師范專科學校為例”(批準號：SWU1409213)；校級課題“新疆南疆少數(shù)民族大學生英語學習策略偏誤和矯治研究-以和田師范?？茖W校為例”(批準號：SWU1409213)階段性成果。