張紅禮

(重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院，重慶 401120)

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GATS中日本的教育服務市場準入規(guī)制及對我國的啟示

張紅禮

(重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院，重慶 401120)

日本制定了較為完備的教育服務開放政策，并通過相關立法和制度加以保障。而在GATS具體承諾中，日本在五個教育服務分部門中都進行了開放承諾，但同時在具體的提供方式準入方面，進行了極為具體和詳盡的規(guī)制。面對未來的教育服務市場準入磋商，日本提出了一些建議并闡釋了開放態(tài)度。對此，我國應結合自身實情，借鑒日本的教育服務市場準入規(guī)制策略，積極參與規(guī)則制定，完善立法，保證質(zhì)量。

日本；教育服務市場準入；承諾與規(guī)制；啟示

一、教育服務市場準入的含義解析

與GATT所不同的是，GATS中的市場準入不是普遍的原則義務，而是一種特定或?qū)ｉT的義務，只有一成員在其GATS承諾表中明確列出，該成員才對這一部門或分部門的市場準入承擔相應的開放義務，否則就不承擔任何市場準入義務，這類似于貨物貿(mào)易的關稅減讓制度*貨物貿(mào)易的關稅減讓制度是各成員通過談判達成相關產(chǎn)品的關稅稅率并寫入該成員的關稅減讓表，成員按照關稅減讓表的稅率來對其他成員的進口產(chǎn)品承擔義務。但GATS成員修改和撤銷承諾的義務比較嚴格。根據(jù)GATS第21條，成員一旦作出了承諾便很難修改或撤銷，但提高貿(mào)易自由化水平的措施除外。有學者將承諾比喻為魚鉤，任何成員只要上了魚鉤便很難全身而退。(參見：王貴國.從服務貿(mào)易總協(xié)定看經(jīng)濟一體化的法律滲透[G]//陳安.國際經(jīng)濟法論叢：第1卷.北京：法律出版社，1998:110-115.)。從貿(mào)易自由化角度而言，GATS談判結果是否成功在很大程度上取決于服務市場的開放以及對服務提供者施加盡可能少的限制，對市場準入“點菜式”的自主承諾方式并不利于達到這一目的。但與國民待遇的情況一樣，這反映了GATS服務業(yè)談判的現(xiàn)實考慮和各國的利益協(xié)調(diào)，是發(fā)達國家和發(fā)展中國家服務業(yè)發(fā)展水平的巨大差距在GATS中的客觀反映[1]。雖然服務市場準入的目標是世界市場的日趨融合和公平競爭，但鑒于目前各成員參差不齊的服務業(yè)發(fā)展水平，期望市場準入的步調(diào)一致是不現(xiàn)實的，尤其是某些特定行業(yè)的準入限制在短期內(nèi)更難消除。因此，只能采取一種漸進的態(tài)度，由各成員根據(jù)本國國情確定服務市場準入的規(guī)模、程度和時間。各國的具體承諾表正反映了服務自由化不能一蹴而就的現(xiàn)實狀況*GATS明確承認服務業(yè)的市場準入是一種目標。第19條第1款規(guī)定，希望通過繼續(xù)談判，減少或取消各種措施對服務的不利影響，并因此作為提高有效市場準入的手段。。

從前述可以看出，GATS中的市場準入是作為各成員的具體承諾義務而不是普遍的一般義務。同理，教育服務的市場準入也是成員的一種具體承諾義務，是各成員依據(jù)自己的教育服務發(fā)展水平、國家利益的考量、民族傳統(tǒng)文化和自身教育體系的發(fā)展規(guī)劃等因素而進行的選擇性承諾。只有當成員在GATS中對具體的教育服務分部門和對不同的教育服務提供方式進行市場準入承諾時，才對該成員具有約束力。而成員對教育服務市場準入承諾的選擇，首先是對五個教育服務分部門進行選擇，然后是在每個教育服務分部門中，對跨境提供、跨境消費、商業(yè)存在、自然人存在四種提供方式的具體市場準入限制?？傊?，教育服務市場準入是指一成員允許其他成員的教育服務提供者、資本等進入和參與本國教育服務市場的范圍和程度，它體現(xiàn)的是國家通過實施各種法律和規(guī)章制度對本國教育服務市場對外開放程度的一種宏觀把握和監(jiān)管。作為GATS成員具體承諾的義務，教育服務市場準入一般是對等互惠的，在某種程度上相當于一把“雙刃劍”，換取進入外國市場的同時須開放本國市場，以此促進各成員權利義務的總體平衡。但因發(fā)達國家和發(fā)展中國家服務業(yè)之間存在的巨大差異，GATS第4條的宗旨，要求發(fā)達國家采取一些措施，以增強發(fā)展中國家國內(nèi)服務部門的實力和競爭力。

二、日本的教育服務開放政策

研究表明，日本能夠在19世紀中期和20世紀創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡，主要歸功于它對教育的高度重視。日本政府采用的措施主要包括制定和調(diào)整教育方面的法律，并制定相關的配套措施來促進教育的發(fā)展。如在高等教育領域，通過增加在高等教育領域的投資，積極推動私人資金進入高等教育，鼓勵私立教育的發(fā)展，改變教育結構，同時增加科研經(jīng)費的投入[2]。

就高等教育服務領域而言，日本教育隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，在20世紀60年代得到極大的發(fā)展，此時期設立了大量的私立大學，進一步推動了高等教育的普及和推廣，高等教育服務也得到迅速的發(fā)展，越來越多的外國留學生選擇到日本留學，特別是亞洲國家。同時，高等教育服務的快速發(fā)展，也導致了國民對教育服務質(zhì)量的更多關注和批評，這也在很大程度上推動了日本高等教育的改革和開放進程[3]。與此同時，日本的高等教育服務面臨著本國人口老齡化和人口出生率降低的問題，導致本國國民對高等教育的需求開始下降。此外，經(jīng)濟全球化對世界各國產(chǎn)生了巨大影響，原來日本政府對教育的高度集中干預和控制，使日本高等教育服務在國際教育服務市場中的競爭力很弱。這些因素都推動著日本對高等教育體制進行改革，特別是以日本高等教育國際化為目的的國立教育公司化改革，不斷推動著日本教育服務的國際化[4]。

日本在高等教育領域的開放改革，主要采取了以教育服務市場為導向的監(jiān)管改革，具體措施主要包括：建立教育服務外部評價機制，通過第三方獨立的評價機構來評估教育服務質(zhì)量；放松對設立私立高等教育機構的授權和標準；對國立大學實行法人化，鼓勵營利性大學的建立，以推動教育服務的市場化，提高本國教育服務在全球市場中的競爭力[5]。這些改革措施大大提高了辦學效率，提高了日本高等教育服務的競爭力。但也使日本的高等教育服務面臨一些問題，如保證教育服務質(zhì)量的問題，培養(yǎng)在國際教育服務市場上的營銷技巧問題，如何在國際教育服務中培育成熟的學生市場，如何同來自美國、澳大利亞、中國、英國的教育服務提供者競爭，以及如何保證教育服務的質(zhì)量。

在應對教育服務國際化方面，日本通過各種政府的開放措施，包括對到國外留學的學生所獲得的學分、學位和學歷的重新認定，通過制定法律鼓勵本國學生到海外學習，如在2003年頒布了《獨立行政法人日本學生支援機構法》(Law on Independent Administrative Aiding Corporation in Support of Japanese Students)。目前，如同中國、韓國等亞洲國家一樣，大量的日本學生到海外學習。因此，在教育服務的開放領域方面，境外消費方式比其它的方式有更大的開放度，而很多回國的學生對日本經(jīng)濟的發(fā)展也做出了很大的貢獻。

在對待外國的教育機構方面，雖然在20世紀80年代初期就有一些美國的教育機構開始在日本設立了一些分支機構，提供跨境項目服務，但這些項目直到近年來才得到日本政府的官方認可。近年來，日本主動采取了一些措施來推動教育服務的開放，放松對外國大學設立分支機構的控制并開始為跨國校園提供教育服務，從外國大學分校畢業(yè)學生文憑與國內(nèi)大學文憑具有同等效力，在外國大學分支機構獲得的學分可以和本國教育機構的學分互換。日本也進行審批手續(xù)的改革，對外國教育服務提供者(如在日本建立分校)提供更多的選擇空間。原政策對授權外國教育服務機構只有一種選擇，即與設立大學有相同的標準和程序，現(xiàn)在改成兩種選擇，經(jīng)由日本教育主管部門制定或經(jīng)過授權，外國教育服務提供者可以在日本設立在其國內(nèi)予以認可的離岸項目。

與此同時，日本更加重視教育的質(zhì)量保證體系建設。在2003年7月，成立教育文化體育科技部(簡稱“文科省”，MEXT)，以研究高校教育國際化的質(zhì)量保證；2004年3月，大學提供跨國教育服務的質(zhì)量保證工程啟動；2004年9月，題為《大學發(fā)展面向國際化和學習機會國際化》的報告公開征求公眾意見；同年，一項有關在日本的外國教育分支機構項目的新政策被實施，超過20個外國教育分支機構正在日本運行?？鐕娮訉W習開始穩(wěn)步發(fā)展，在2004年，經(jīng)MEXT授權的外國教育服務提供者被認可，未授權的教育服務提供者不被禁止，但也不會被認可，因此，許多美國和英國的MBA項目在日本仍然深受好評[6]。

三、日本在GATS中的教育服務市場準入承諾與規(guī)制

日本的教育服務水平較高，其經(jīng)濟的發(fā)展很大程度得益于教育的發(fā)展。因此，日本通過系列舉措和立法手段來保證本國的教育服務水平，并積極推動私立教育的發(fā)展，推動日本教育服務參與全球市場的競爭。在水平承諾方面，涉及到教育服務的只有對自然人存在(模式4)市場準入限制規(guī)定，主要涉及入境和臨時居留的措施承諾，有以下兩個方面：第一，日本以外的其他成員國的法人所雇傭的自然人，可以申請1年以上的入境和臨時居住，如果雇傭合同發(fā)生變化，分到日本或其他成員國的法人的分支機構或法人集團或在日本登記的其他成員國控制的法人工作，期限不超過5年，前提是他將從事規(guī)定范圍內(nèi)*包括：為分支機構的管理者進行的工作，為公司董事會成員進行的工作，為參一個或多個部門或法人工作，需要物理科學、工程或其他自然科學處于先進水平技術和/或知識的相關活動，其它相關的領域如：經(jīng)濟學、工商管理、會計或其他人文科學知識需要的活動。(See JAPAN Schedule of Specific Commitments, GATS/SC/46 15 April 1994.pp.1-2.)的活動；第二，自然人為了進行業(yè)務聯(lián)系，包括銷售服務和/或其它類似活動的談判以及準備在日本設立商業(yè)存在的活動，在日本滯留的時間不超過90天，但不得從事直接向普通公眾進行銷售或從日本國內(nèi)獲得報酬的活動*See JAPAN Schedule of Specific Commitments, GATS/SC/46 15 April 1994.p.3.。

在具體承諾方面，日本在GATS中承諾開放了全部5個教育服務分部門參見表2-1)，其教育服務市場準入承諾比較清晰和具體。

在初等教育服務領域：對幼兒園提供的學前教育服務(CPC 9210)、兒童日托中心(CPC 93321)進行了專門的承諾，在這兩種初等教育服務市場準入承諾中，對跨境提供(模式1)和自然人存在(模式4)不做承諾，對境外消費(模式2)不做限制，對商業(yè)存在(模式3)而言，要求在日本正式設立的兒童日托中心必須要符合《日本兒童福利法》。而對其他的初等教育服務市場準入承諾而言，日本的保護限制態(tài)度是十分明顯的，除了對商業(yè)存在(模式3)規(guī)定要求要是正式的法人機構外，對跨境提供(模式1)、境外消費(模式2)和自然人存在(模式4)都未作出任何的市場準入承諾。

在中等教育和高等教育服務領域：日本在其承諾的領域中，對就跨境提供(模式1)、境外消費(模式2)和自然人存在(模式4)三種方式的市場準入都作出了完全承諾，沒有準入限制。對于商業(yè)存在(模式3)而言，日本要求提供中等教育和高等教育服務的正式機構必須是法人形式。

在成人教育服務*排除針對成人的外語補習服務(不包括在日本設立的正規(guī)教育機構提供的服務)。和其他教育服務領域：對就跨境提供(模式1)、境外消費(模式2)和商業(yè)存在(模式3)三種提供方式都沒有市場準入的限制，作出了完全承諾，而對自然人存在(模式4)的市場準入限制也僅限于水平承諾。

日本利用GATT和WTO規(guī)則成功的“搭便車”，并很好的利用和依靠國際市場，完成商品和服務的出口創(chuàng)匯，同時利用國際國內(nèi)的環(huán)境恰當?shù)乇Ｗo了本國的幼稚產(chǎn)業(yè)[7]。日本對教育服務的市場準入承諾，反映了政府對教育服務市場開放和對外國教育機構、自然人存在的保護意愿。

表1-1：日本教育服務市場準入承諾表*See JAPAN Schedule of Specific Commitments, GATS/SC/46 15 April 1994.

服務提供方式：(1)跨境提供 (2)境外消費 (3)商業(yè)存在 (4)自然人存在

教育服務市場準入限制國民待遇限制其他承諾A．初等教育服務幼兒園提供的學前教育服務(CPC9210)兒童日托中心(CPC93321)(1)不作承諾(2)沒有限制(3)正式的日托中心必須符合《日本兒童福利法》(4)不作承諾……除上述外的初等教育服務(CPC9211，9219)(1)不作承諾(2)不作承諾(3)正規(guī)的教育機構必須是學校法人的形式(4)不作承諾B．中等教育服務(CPC9221，CPC9222，CPC9223)(1)不作承諾(2)不作承諾(3)正規(guī)的教育機構必須是學校法人的形式(4)不作承諾C．高等教育服務(CPC9231，CPC9239)(1)沒有限制(2)沒有限制(3)正規(guī)的教育機構必須是學校法人的形式(4)除水平承諾外，不作承諾D．成人教育服務(CPC924)針對成人的外語補習服務(不包括在日本設立的正規(guī)教育機構提供的服務)除外(1)沒有限制(2)沒有限制(3)沒有限制(4)除水平承諾外，不作承諾E．其他教育服務(CPC929)(1)沒有限制(2)沒有限制(3)沒有限制(4)除水平承諾外，不作承諾

四、日本的教育服務市場準入提議與態(tài)度

在2002年，日本給WTO提交了一份教育服務談判磋商的意見文本，在該意見文本中，日本鼓勵WTO中的每一個成員盡快就推廣教育服務的自由化進行磋商。在提議文本中，日本總結了在當前教育服務中存在的教育服務壁壘，主要是對教育服務市場準入和國民待遇壁壘的闡述，具體包括*See WTO, Communication from Japan, Negotiating Proposal for Education Services, 15th March, 2002 (S/CSS/W137).：(1)禁止外國教育服務提供者進入高等教育、成人教育和培訓服務領域；(2)禁止授權其它成員國的高等教育、成人教育和培訓服務的教育服務提供者在本國境內(nèi)設立機構；(3)提供高等教育、成人教育和培訓服務的外國提供者，不能夠獲得授予學歷學位的資格；(4)對外國教育服務提供者所提供的有關教育服務所必須的電子傳輸課程資料和電子測試資料的不當限制；(5)采取國內(nèi)合作伙伴認為必要的限制措施；(6)拒絕認可與當?shù)鼗蚍钱數(shù)睾献骰锇樵谧栽富A上形成的提供高等教育、成人教育和培訓服務的合資企業(yè)；(7)政府的審批是需要的，但當審批不通過時，沒有給出拒絕的理由，也沒有提供將來要如何準備才可以通過審批的信息；(8)與其他類型的商業(yè)教育機構相比，國外教育服務的分支機構受到更多的限制；(9)當?shù)毓蛡虻淖畹鸵筮^高，導致外國教育服務機構的不良運行；(10)對外國教育服務提供者或合資企業(yè)中的外國合作者在稅收待遇方面，以低于國內(nèi)教育服務提供者的歧視性待遇；(11)國內(nèi)相關法規(guī)與制度的模糊和不透明，而且執(zhí)法不公；(12)對高等教育、成人教育和其他教育服務以一種不清楚、不透明的方式進行補貼；(13)對于需要短暫停留在其境內(nèi)的專業(yè)和技能型人員(包括管理人員、計算機專家和演講專家)的授權申請，很難獲得批準；(14)盈利遣返回國時的貨幣兌換，須付過分昂貴的費用和/或稅收，許可或特許權使用費的濫收/征稅。

對此，日本堅持認為，成員采取各種政府措施對推進教育服務的自由化是很有效的方式，因此，日本鼓勵WTO成員通過實行更好的市場準入、更確定的國民待遇和頒布國內(nèi)相關措施來推動教育服務的自由化。*See WTO, Communication from Japan, Negotiating Proposal for Education Services, 15th March, 2002 (S/CSS/W137).日本建議其它WTO成員要消除教育服務的市場準入和國民待遇壁壘，主要從以下方面入手：(1)允許外國教育服務提供者提供教育服務；(2)給予外國教育服務提供者獲得在東道國建立教育機構和授予學歷學位的資格；(3)消除對電子課程傳輸?shù)牟缓侠硐拗疲?4)應該要求當?shù)睾匣锶诉m用當?shù)亟?jīng)濟需要；(5)應允許私人教育服務提供者在自愿基礎上加入或退出合資企業(yè)；(6)為盈利的遣返和貨幣兌換提供便利；(7)消除獲得特許證和特別授權產(chǎn)生的額外費用或稅收；(8)消除不合理的當?shù)毓蛡虻淖畹鸵螅?9)消除對提供教育服務的外國合伙人和分支機構的差別待遇；(10)增加獲得例外長期滯留批準的程序和透明度；(11)消除對外國服務提供者的歧視性稅收待遇；(12)消除國內(nèi)法律、法規(guī)的不清楚和不公平之處；(13)消除對國內(nèi)服務提供者的不透明和不清楚的補貼；(14)削減專業(yè)人員進入和停留其境內(nèi)的申請困難。

此外，日本堅持認為，要推廣教育服務的自由化，獲得更好的市場準入，各成員還必須考慮政府政策目的和教育服務的特性，具體而言有以下幾個方面：*See WTO, Communication from Japan, Negotiating Proposal for Education Services, 15th March, 2002 (S/CSS/W137).(1)任何有關教育服務的市場準入政策都必須優(yōu)先考慮維持和提高教育服務的質(zhì)量，為此目的要考慮如下幾點。第一，每一個成員都必須保持和提高教育服務及相關研究工作的質(zhì)量；第二，要保護教育服務的消費者——學生的利益，不能讓學生因低質(zhì)量的教育服務而受到傷害，應在這一領域建立嚴格的監(jiān)管體系；第三，措施的制定要確保學歷、文憑等方面的國際平等性。(2)在尋求教育服務的自由化時，要充分考慮每個成員教育體系發(fā)展的社會背景、過程及中央政府和地方政府的關系問題。(3)要考慮全球化和信息技術的發(fā)展對跨境教育服務所帶來的負面影響，以及在這一背景下如何保持教育服務的質(zhì)量。因此，成員必須認識到構建跨境教育服務(特別是高等教育服務)信息網(wǎng)絡的重要性和必要性。

應該說日本的有關態(tài)度和意見的陳述還是較好的。它指出了當前教育服務自由化過程中需要注意和提高的地方，對各成員保持和提高自身教育服務和相關研究工作的質(zhì)量提供了借鑒，對當前教育服務國際化過程中存在的問題進行了較好的總結，如文憑、學歷對等性和認證問題，“文憑工廠”帶來的教育質(zhì)量監(jiān)管問題，教育服務自由化與本國教育體系、社會背景、各級政府的關系問題，全球化和信息技術對教育服務的影響問題。這一系列問題都需要各成員在開放本國教育服務市場、提高教育服務市場準入程度的時候認真考慮。

盡管像其他WTO成員一樣，在不同教育服務分部門的市場準入中設置了一些的限制，但從總體上來看，日本還是有相對高水平的教育服務市場開放度，這也可以通過其經(jīng)濟的發(fā)展程度和社會的兼容性來解釋。日本在某些教育服務方面對開放程度進行了嚴格限制，鑒于教育與政治、文化的緊密程度，這種做法是可以理解的。此外，日本要求其它WTO成員加快教育服務市場的自由化進程，并提高教育服務的市場準入程度，建立國際教育服務質(zhì)量保證體系，從這一角度來看，日本也希望擴大其在全球教育服務市場上的影響力[8]。

五、對我國的啟示

(一)利用規(guī)則，適度開放

根據(jù)GATS的規(guī)定，為推動服務貿(mào)易的自由化，將連續(xù)進行服務貿(mào)易領域的自由化談判。如前所述，日本對教育服務領域的自由化提出了各自的談判意見，表明了自己的教育服務市場準入態(tài)度。盡管我國在GATS中對教育服務領域作出了廣泛的承諾，在五個教育服務分部門中都作出了一定的開放承諾，但還是應在未來的磋商中明確和細化每個教育服務分部門的具體承諾。其一，我們應當在總的框架范圍內(nèi)認真研究多邊規(guī)則，利用提交談判建議書的機會積極闡釋我們對教育服務市場準入法律發(fā)展的立場與態(tài)度；要闡明教育服務市場準入開放程度的選擇必須要堅持獨立自主和多元化的原則，堅持尊重每個成員對開放本國教育服務市場的態(tài)度與意愿，反對搞雙重標準或利用自己的優(yōu)勢地位對其他成員施加壓力。其二，我們要在教育服務市場的開放與限制之間找到符合我國教育發(fā)展實際情況和需要的平衡點。開放我國教育服務市場對于提升我國的教育服務水平、學習國際先進的教育理念和管理經(jīng)驗都有很大的幫助；但同時也會帶來教育服務部門競爭的加劇、文化沖突、教育主權的讓渡和教育服務質(zhì)量的保障等問題。

(二)注重系統(tǒng)性完善立法

日本針對國內(nèi)高校到國外開展合作辦學及外國教育機構與國內(nèi)高?；蚱渌逃龣C構進行合作辦學，都專門制定了相關的法律法規(guī)，對教育服務貿(mào)易的有序發(fā)展發(fā)揮了積極作用。從我國教育服務法律體系的角度來看還存在很多不完善的地方，甚至存在空白。其一，現(xiàn)存法規(guī)的條文過于抽象，缺乏可操作性，總體而言，我國目前的教育服務立法遠不能夠滿足全球化時代對教育部門的需要。我們需要從更加體系化和全球化的視角來完善教育服務相關法規(guī)和制度的建設，以適應教育服務不斷加強的全球化和自由化的趨勢。其二，在教育服務立法方面要注重加強對教育機構、學生利益保護、教育投資、公立教育和終生教育等領域的相關立法。其三，立法中也應當加入對教育服務質(zhì)量保證、國際學歷與文憑的認可規(guī)則以及其他涉外教育法規(guī)。我國應當繼續(xù)與其他國家加強教育服務市場開放方面的交流與合作，在雙邊和區(qū)域協(xié)議中加強教育服務市場準入規(guī)則的制定與完善，特別是在國際學歷、學位的互認和教育服務質(zhì)量保證制度的建立與完善，為我國教育服務的輸出和外國優(yōu)秀教育服務資源引進提供法律和制度支持，從而為我國的教育服務市場開放與發(fā)展提供和創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。

(三)加強監(jiān)管，保證質(zhì)量

日本教育服務市場準入規(guī)制十分注重教育服務本身的質(zhì)量保證，并重視“文憑工廠”現(xiàn)象帶來的沖擊，強調(diào)加強質(zhì)量認證和保障體系的構建。我國在參與教育服務市場準入法律規(guī)則的討論與制定的同時，也應當積極參與教育服務標準的制定。其一，要盡快建立和完善我國教育服務質(zhì)量保證體系，并嚴格執(zhí)行教育服務質(zhì)量保證體系的標準，加強監(jiān)管，充分發(fā)揮中介機構在教育機構評估、質(zhì)量認證等方面的積極作用，這也是實現(xiàn)教育服務可持續(xù)發(fā)展和教育終極目標的需要。其二，進一步加強對我國境內(nèi)合作辦學機構的教育服務質(zhì)量監(jiān)管，確保學生的長遠利益；同時加強我國境外辦學的質(zhì)量監(jiān)管，發(fā)揮教育行業(yè)組織在質(zhì)量保證和資質(zhì)認證方面的專業(yè)作用。其三，教育服務質(zhì)量標準必須考慮文化影響的參考標準。我國的教育服務市場準入政策中一定要密切關注文化的影響，特別是對外國教育服務提供者的監(jiān)管。其四，我們應當積極與UNESCO及其他有關教育服務的國際組織合作，爭取利用國際組織的影響來反映發(fā)展中國家的要求，同時吸收發(fā)達國家建立質(zhì)量標準的經(jīng)驗。

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本文責任編輯：林士平

The Entry Regulation of GATS in Japan’s Education Service Market and Its Enlightenment to China

ZHANGHong-li

(Chongqing Hailian Vocational Technical College, Chongqing 401120, China)

Japan has formulated a relatively complete education service open policy, and through the relevant legislation and system to protect it. In the concrete commitment of GATS, Japan has carried out an open commitment in the five education services subsectors, but at the same time, in the specific way of admittance, very specific and detailed regulations are formulated. In the face of future educational service market access negotiations, Japan made a number of recommendations and explained the open attitude. In this regard, China should combine its own situation, learn from the Japanese education service market access regulation strategy, actively participate in the rule making, improve the legislation and guarantee the quality.

Japan; education service market access; commitment and regulation; enlightenment

本文責任編輯：林士平

1008-4355(2016)01-0064-06

2015-10-28

張紅禮(1992)，女，重慶人，重慶海聯(lián)職業(yè)技術學院助教，英國埃塞克斯大學商學院理學碩士。

G4

A

10.3969/j.issn.1008-4355.2016.01.14