趙蓓

高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的思考

趙蓓

高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革，既涉及到課程資源的開發(fā)問題，也涉及到具體的課堂教學實踐。從另一個層面分析，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革實踐應(yīng)該是一個系統(tǒng)化的課程改革。為了提升該課程的教學效果，任課教師應(yīng)該對其改革問題進行全方位的思考。

探討高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的相關(guān)問題，主要應(yīng)該分析兩個層面的焦點，即，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的必要性與高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的具體措施。對于前者而言，它既可以使任課教師感覺到課程改革的迫切性，又可以激發(fā)任課教師參與課程改革的愿望與激情；對于后者而言，它既是任課教師參與課程改革愿望的實現(xiàn)，又是在參與課程改革中提升自己執(zhí)教能力的具體嘗試。因此，下邊就結(jié)合高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學實踐，對上述兩個問題進行說明如下：

一、高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的必要性

1、適應(yīng)教育環(huán)境復(fù)雜化背景的必然要求

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、媒體的參與，使高職院校各科教學所面臨的教學環(huán)境出現(xiàn)了復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。特別是對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這樣的課程而言更是如此。復(fù)雜化的教育背景，不僅是影響著任課教師對于教學策略的選擇與制定；而且還影響著課堂教學效果的顯現(xiàn)與提升。尤其是面對那些網(wǎng)絡(luò)中快速傳播的虛假新聞而言，它更是影響《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學效果的重要因素。所以，為了使這門課程的教學更加適應(yīng)這種教學復(fù)雜化的教學環(huán)境，任課教師必須思考如何改革的相關(guān)問題。

2、適應(yīng)教學改革大潮的必然舉措

高職院校的每一門課程都與其它院校的眾多學科一樣，無時無刻不在進行著相關(guān)的改革實踐。無論是共時的課程改革，還是各學科在歷時層面上表現(xiàn)出來的改革，都會促使《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的任課老師思考如何改革自己教學實踐的相關(guān)問題。例如，正在進行的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的慕課改革實踐，正在進行的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的微課教學改革，都會迫使這一學科的任課教師思考如何改革的問題。特別是在參與這眾多教學改革實踐的任課教師，都會有一定的理論積累與實踐經(jīng)驗的總結(jié)，因此，他們完全有可能運用這些積累與經(jīng)驗進行相關(guān)的教學改革實踐。無論是這些任課教師對相關(guān)教學理論的思考，還是相關(guān)教師對這些教學實踐的反思，都可以使他們自己的教學更加適應(yīng)教學改革大潮的必然舉措。

3、提升執(zhí)教能力的關(guān)鍵

眾所周知，提升教學效果的關(guān)鍵是教學改革，而教學改革的關(guān)鍵則是任課教師執(zhí)教能力的提升。因此，通過參與課程教學改革的具體實踐，可以提升每一名任課教師的執(zhí)教能力。正如上邊提到的那樣，任何一個課程的改革都是一個系統(tǒng)性的工程。它不僅會在涉及到課程開發(fā)中使任課教師加深對課程資源的有效利用，而且還可以在具體的課堂教學實踐中，提升任課教師對教材的處理能力，提升任課教師對課堂突發(fā)事件的掌控能力。因此，通過教學改革可以提升任課教師的執(zhí)教能力，而任課教師執(zhí)教能力的提升又會反作用于課程改革，促進教學改革的發(fā)展。

二、高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的具體措施

任何一門課程的教學實踐，都是一項藝術(shù)與技術(shù)的整合。因此，作為課程改革的教學實踐，它必然會呈現(xiàn)出一種個性化的特點。對于高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的改革而言也是如此。它不僅會體現(xiàn)出某一高職院校的個性化特征，而且也會體現(xiàn)出某一任課教師的教學風采。也正是因為如此，教學改革才會在客觀的教學實踐中，縮短各高職院校之間在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學層面上表現(xiàn)出來的不平衡的教學現(xiàn)狀。

1、課程資源開發(fā)

高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)該從對其課程資源的開發(fā)研究開始。關(guān)于課程資源開發(fā)與教學有效性的相互影響，曾經(jīng)有研究者進行過如下的總結(jié)：對有效教學的追求，使課程資源開發(fā)具有更為切實有效的目標;課程資源的合理利用和開發(fā)，使有效教學得到相應(yīng)的支撐和擴展。因此，課程資源的開發(fā)也應(yīng)該作為一項教學改革的重要內(nèi)容并受到相關(guān)任課教師和相關(guān)研究者的關(guān)注。而所謂的課程資源就是與高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程密切相關(guān)的教學資源，它包括某一高職院校自身所擁有的教學資源和這一高職院校與其它高職院校共享式擁有的教學資源。例如，網(wǎng)絡(luò)精品課程；網(wǎng)絡(luò)上共享的慕課建設(shè)資源等。

在課程資源的開發(fā)與運用過程中，一定要注意以下兩個方面的問題：首先，課程資源開發(fā)的目的是為提升教學有效性。因此，它應(yīng)該具有個性化的特點。因為，每一個高職院校的學生都會有與眾不同的特點。無論是其知識基礎(chǔ)，還是其學習態(tài)度，都會與其它高職的學生有著個性化的區(qū)別。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)該具有個性化。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)該納入教學實踐之中。無論是對于其它院校課程改革的經(jīng)驗借鑒，還是作為教學資源在課堂教學實踐中的運用，都要以教學效果的提升作為資源開發(fā)是否成功的評判標準。

2、課堂教學改革

課堂教學改革是高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的核心組成部分。在課堂教學改革的實踐中，任課教師應(yīng)該關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：

首先，教學改革理論的學習。課堂教學改革是一項在理論指導(dǎo)下的教學實踐，因此，每一名任課教師都應(yīng)該學習先進的教學理論。盡管每一種教學理論都具有自身的局限性，但對這種局限性的認識卻能促進教學實踐的發(fā)展。例如，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學理論而言就是如此。在談及翻轉(zhuǎn)課堂教學理論的局限性，有研究者進行過這樣的論述：傳統(tǒng)課堂中的學生不愿意參加課堂活動，他們喜歡幽默、輕松的環(huán)境，但是在參與課堂活動時，在教師提問后總有一段很長的沉默時間。如何才能克服翻轉(zhuǎn)課堂理論的這些局限性呢？方法很簡單，那就是根據(jù)課堂教學的需要，對教學理論進行整合式的應(yīng)用。面對翻轉(zhuǎn)課堂理論的局限性，任課教師就可以通過情境教學法來營造一個適合學生表達的教學環(huán)境。

其次，教學改革實踐的相互借鑒。教學改革是一種教學實踐的探索，而在這種探索的實踐活動之中，相互的借鑒是必不可少的。但是，這里所謂的相互借鑒是一個廣義的概念。它既指各學科之間的相互借鑒，又指同一學科內(nèi)部的相互借鑒；甚至是各高職院校之間的相互借鑒。例如，微課教學改革就是如此。微課(microlecture)是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動(一般5-10分鐘)的各種教學資源的有機組合。但是，在組合這些教學資源的時候，不同的任課教師卻有不同的組合策略。而且運用不同的組合策略，不同的微課所產(chǎn)生的教學效果也是有所不同的。因此，這就使任課教師之間的相互借鑒成為了可能。例如，在體育教學實踐里，有任課教師嘗試把碎片化的學習理論與微課教學理論進行整合式應(yīng)用，并且取得了良好的教學效果。那么在高職院校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學改革實踐中，這種教學理論的組合方式是否也能適用呢？這個問題需要思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的任課教師在借鑒的基礎(chǔ)上進行相關(guān)的嘗試后才能準確地回答。

3、教學評估改革

教學評估的目的是為了真實地反饋教學情況。因此，面對教學改革的實踐，高職院校針對高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革的客觀實踐，其相關(guān)的評估標準與評估原則也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。而且這種調(diào)整的目的是為了使相關(guān)的評估結(jié)果更加適合課堂教學實踐，更能反饋課堂教學的具體效果。因此，無論是評估的內(nèi)容、還是評估的標準、評估結(jié)果反饋的具體方式，都應(yīng)該根據(jù)教學改革的需要進行相應(yīng)的改革。教學評估的改革，不僅是課堂教學改革的深入發(fā)展，而且也是教學改革系統(tǒng)化進程的重要組成部分。因此，每一名任課教師和每一個教學改革的研究者都不應(yīng)該忽視對教學評估改革的思考。

總之，高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革是一項系統(tǒng)性工程。它不僅需要任課教師具有參與教學改革的激情，而且還需要任課教師能夠客觀地反思自己的教學實踐，在借鑒其它教學改革成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深化自己的教學改革實踐。

（作者單位：南通開放大學）