許良霞

歷史是一門真實記載各個朝代和各個國家有關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、外交、民族關(guān)系等諸多內(nèi)容的一門學科。它最大的特點是真實性。在文字上著重于敘述，這就決定了在歷史教學中，如果我們照本宣科，學生就會感覺到索然無味，那如何讓學生身臨其境，仿佛親身經(jīng)歷了歷史事件，親眼目睹了歷史人物，成為歷史的見證人，這就需要我們在教學中必須注意兩點：

一、教師必須錘煉自己的語言，使語言精練、生動和有極強的 穿透力

首先，不同的學生在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會圍繞各個時期學生的心理變化，調(diào)整自己的授課語言來適應(yīng)學生的心理需要，從而在教學工作中達到事半功倍的效果。在歷史課堂上，我們要結(jié)合實際，運用生動的語言逐步把學生的思維拉進歷史課中，這就要求教師一定要精心組織語言，課前精心策劃，用語言來打動學生、感染學生，使學生的思維跟著你語言描述的歷史畫面，并運用生動的感染力極強的聲情并茂的語言來導入，就會讓學生緊隨老師的話語而深入課文中去，把學生的思維從現(xiàn)實中拉入歷史的天空，然后展開生動的歷史畫面，讓學生與你一起去感受、去體驗。

其次，歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的表述性特點，要求歷史教師具有較強的語言表達能力。良好的語言素質(zhì)將能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識和真實感情，甚至可以說，教學之成敗，以語言為先。歷史教師語言表達能力的優(yōu)劣，直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性，關(guān)系到教師效果的好壞。教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：如果你想知識不變成僵死的，靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。

再次，教師除了注意修飾錘煉自己的語言外，還要通過積極肯定的語言來鼓勵學生，讓學生在課堂上建立學習歷史學科的自信，這也很重要。教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只要我們用放大鏡去觀察孩子的亮點，用欣賞的目光看待那灼人的光芒，孩子的積極性就會高漲，成功感也會由此膨脹。實踐證明，只有平等公正地對待學生，尊重、信任學生，才能使他們的潛質(zhì)得以充分的發(fā)揮，相信這樣一句話：不是棒的錘擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完善。

最后，教師應(yīng)該注意用自己的肢體語言。鼓勵學生時可以豎起自己的大拇指，也可以擊掌鼓勵，也可以用關(guān)切的眼神，或是給學生一個甜甜的微笑，也可以用賞識肯定的目光來打量自己的學生，讓學生感覺到你在接納他們，肯定他們，欣賞他們。老師用心地呵護他們，溫暖他們的心靈，學生才能從心里接受你這位老師，才能放下包袱，輕松活潑的主動參與教學活動，才能成為學習的主人。

二、教師平時授課過程中要注意培養(yǎng)學生的閱讀、理解、運用 史料的能力

學生有時候不知道怎樣運用史料來回答試卷中給的問題，選擇題還好點，最困難的是材料解析題和材料性問答題，那么這么解決這個難題，我在教學中深深體會到只有會讀史料，讀懂史料才能解答試卷中的問題，這就要求我們平時要注意培養(yǎng)學生閱讀史料的能力。

1.針對段落比較長的材料要略讀，也就是為了了解一篇史料的中心思想而進行的快速閱讀，快速瀏覽把握史料的大意和重點。把注意集中在關(guān)鍵詞語，如史料的標題、引導部分和史料的出處。

2.根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞直接進行尋讀。也就是在快速閱讀中按預(yù)定目的尋找特定的信息，但要充分理解問題，確定要尋找的信息，并分析它會涉及的內(nèi)容和方面，如果問題是事件的時間，就要注意日期的尋讀，如果問題是誰做了什么事，就要留言人名和材料的節(jié)選在哪里，用掃讀、片讀的方式。目光迅速掃過字里行間到有預(yù)定信息的字句，停下仔細閱讀。只閱讀相關(guān)句子和段落，不必讀剩下的部分。

3.根據(jù)提問中的問題有時候需要細讀。細讀也就是領(lǐng)會材料的細節(jié)，判斷探測文章的言外之意，做出合乎邏輯的推論和判斷。細讀是以略讀為基礎(chǔ)的，首先略讀史料全文和問題，確定材料內(nèi)容區(qū)域，在略讀的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)細讀，在細讀中應(yīng)該注意首先確定細讀區(qū)域，仔細閱讀，但細讀并非是逐詞逐句慢讀，以理解為標準，特別是個別的字詞，不理解甚至是陌生的詞語或名人，只要不影響理解材料大意就可以略讀過去，不能糾結(jié)個別詞語，而影響答題。其次細讀提問區(qū)域時，應(yīng)該做出合理的判斷，領(lǐng)悟出言外之意，進行推理判斷，啟發(fā)誘導、組織、發(fā)揮例題想象，加深對隱含意義以及作者意圖的理解，以提高學生的推理判斷能力。

4.在教學中，教師應(yīng)注意結(jié)合歷史材料解析題就閱讀的各個環(huán)節(jié)提出切實可行的目標和實施策略。進行階段側(cè)重，使策略和目標成為學生面前的實實在在的東西，真正激發(fā)學生的自我完善欲望，這樣才能收到良好的效果。

在歷史教學中值得注意的問題很多，這只是我的個人見解，總之在教學中面對著教育課程改革，老師作為課程改革的具體實施者，面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)。無論是新的理念還是與之相適應(yīng)的教學方式，對我們來說都是空前的、革命性的。面對課改，如何破解這道方程式，需要我們立足現(xiàn)實，樹立“教師發(fā)展學?！钡睦砟?，積極開展“教師是文明的傳承者”的教研制度建立活動，從現(xiàn)有的教學活動中反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”才為上策。

參考文獻：

[1]鐘偉.老照片在高中歷史教學的運用研究[D].廣西師范大學，2013.

[2]趙毓媛.高中歷史教學中滲透成才意識的實踐研究[D].廣西師范大學，2013.