申超紅

在新課程實施的背景下，課堂高效教學就是實現(xiàn)學生獲取知識的高效率，學生形成技能的高效益，學生在經(jīng)歷學習過程中賦予情感、態(tài)度與價值觀的高效應(yīng)。實現(xiàn)高效教學從何入手呢？我認為還應(yīng)從夯實基礎(chǔ)做起，我將其中各部分知識能力要求之間內(nèi)在聯(lián)系從綜合運用、解題技能、審題和點線面等方面加以論述。

萬丈高樓平地起，“知識點”是其他教學目標的“根基”。高效課堂是否成功就取決于是否能有效地掌握知識點。然而，生物學科知識點繁多、零碎、概念抽象，學生難以掌握，從而影響學生的學習效果。對于大多數(shù)學生來講，知識點的梳理占用生物教學的4/5時間，阻滯了知識框架的構(gòu)建和能力的提升。如何加快基礎(chǔ)知識的理解速度，縮短夯實基礎(chǔ)的時間？我采用多種教學方法，進行了一些探索，淺談如下：

一、讓“道具”派上大用場

案例1：如在講述“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”時，

難點：模板鏈有幾條？轉(zhuǎn)錄方向是什么？

學生學習情況：實際上教材給出的圖很清晰，但由于學生在空間想象能力方面存在一定的局限性，因此學生對此過程不易理解。

“傳統(tǒng)”教學方法：一般采取的是觀看Flash動畫來幫助學生體會轉(zhuǎn)錄的模板、原料、產(chǎn)物、方向等。但結(jié)果只是表面很熱鬧，實際學生卻一無所獲。

個性處理方法：而我采用了實物模擬的方法，自制教具，首先找了三根鐵絲（兩根紅，一根黃）如下圖：

演示效果：使得學生在動靜之間融會貫通，學生不自主地說：原來是這么回事?。ㄞD(zhuǎn)錄方向從右往左，模板鏈只有其中的一條鏈。）

二、小“游戲”帶活大課堂

案例2：在講述染色體組的概念時。

難點：一個染色體組的特征是什么？如何判斷細胞中的染色體組數(shù)？

“傳統(tǒng)”的教學方法：可能會按照教材順序進行：分析果蠅染色體圖——總結(jié)染色體組概念——鞏固訓練的環(huán)節(jié)進行

存在問題：結(jié)果可能導致學生生搬硬套，遇題還是不會。

個性處理方法：而我則將本節(jié)課設(shè)計成系列“小游戲”。

1.觀察果蠅和人的染色體組成圖，并構(gòu)建染色體組模型圖？（見相關(guān)教材插圖）

2.若細胞中有32條染色體，共有8種形態(tài)，用圖表示。

部分學生：那么多，都畫嗎？如圖1。

部分思維活躍的學生畫圖，如圖2。

學生很快對第二種表示方法產(chǎn)生共鳴，腦海中很快構(gòu)建了細胞中的染色體組成模型。

3.一個染色體組的染色體有何特點？（問題的核心）

4.（玩一玩，舉一反三）如果能找出3個方片2，說明有幾副撲克牌？（3副）

本比喻中一副撲克牌中有54種染色體。

5.（驗收一下）若細胞中有56條染色體，共7種形態(tài)，細胞內(nèi)有幾個（染色體）組？

本節(jié)課的亮點：

1.撲克牌的應(yīng)用。用類比推理的方式，以撲克牌這個學生很熟悉而且很契合的實例，引出染色體組的概念。很自然，又能讓學生深刻地理解染色體組這一抽象的概念。

2.模型教具。在黑板上畫，很實用，讓學生都參與進去，并且能在腦海中形成直觀的概念，對學生的理解很有幫助。

上述兩種教具在課堂中的應(yīng)用，不僅能調(diào)動學生的積極性，而且使得本來抽象難懂的概念變得容易理解，更關(guān)鍵的是，教師利用教具本身的特點強調(diào)染色體組的核心概念，即含有本物種全部的遺傳信息。

三、讓“對比”發(fā)揮生命力

案例3：在講述“細胞的生命歷程”時

難點：細胞分裂和分化的實質(zhì)區(qū)別是什么？

誤區(qū)：教材文字定義背得很熟，但不能在具體情境中認清分化的實質(zhì)。

解決辦法：再現(xiàn)生命歷程圖并引導學生分析圖中細胞分裂和細胞分化兩個概念的實質(zhì)，并讓學生自主通過表格形式對比兩個概念的異同點。

四、讓“名人”刺激學生的興奮點

在講述“細胞衰老的特征”時，我沒有讓學生把書上給出的結(jié)論背熟，而是給出劉德華的年齡圖，學生無比興奮。讓學生找出個體水平衰老的特征？并讓學生分析其原因。例如，皮膚干燥、發(fā)皺細胞；原因是細胞內(nèi)水分減少，體積減小，從而讓學生深刻理解并記憶細胞衰老的特征。欣賞名人的同時，興趣盎然，師生互動探究中，衰老的劉德華的特征深刻地印在人們的腦海中。

教無定法，但教要得法。教學是科學，是藝術(shù)，是創(chuàng)造。教師必須認真設(shè)計教學過程、重視教學方法的研究、優(yōu)化師生教學活動結(jié)構(gòu)，將教學方法的改革與實施素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，才能不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，給教學注入新的活力。唯有這樣才能順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的知識型人才和經(jīng)濟型人才。

參考文獻：

[1]龐麗娟，汪玉琳.生物高效教學行為的實施策略[J].商洛學院學報，2012（4）.

[2]杜詩首.源于生活 用于生活：淺談如何學好生物學知識[J].考試周刊，2008（34）.