劉宗主

【摘 要】工商管理類專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，與社會經(jīng)濟的發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)。近年來，我國高等教育改革在不斷推進，高等教育在向“大眾型”轉(zhuǎn)變。在這種背景下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為基本的發(fā)展方向。然而，在經(jīng)濟快速發(fā)展的社會環(huán)境下，我國工商管理教育出現(xiàn)了諸多的問題，影響到了人才的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，本文對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的問題展開了探討，并對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】工商管理;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建

近年來，我國加大了對教育的建設(shè)力度，因而各門學(xué)科均得到長足的發(fā)展。工商管理專業(yè)作為一種熱門專業(yè)，每年招收了大量的學(xué)生。在這種情況下，工商管理類人才多，市場需求大。然而，工商管理類人才就業(yè)難的問題也逐漸凸顯。在人才供給與人才需求較為平衡的情況下出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，說明工商管理類人才的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)崗位、滿足社會的需求。如果要改變現(xiàn)狀，那么就要明確當前人才培養(yǎng)方向以及人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并針對問題提出解決對策。

一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位不準確

第一，管理層次定位不準確。目前，大部分的企業(yè)需要的是中層管理者以及基層管理者，而剛畢業(yè)的工商管理人才缺乏管理經(jīng)驗，既不適合也沒有能力做企業(yè)高管。然而，一些高校沒有意識到這一點，在管理層次的定位方面存在定位不準確的情況，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難。第二，人才培養(yǎng)方向不準確。目前，我國市場經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好，中小企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，在這種情況下，以實務(wù)性為主的人才需求量比較大[1]。然而，國內(nèi)高校對工商管理類人才的培養(yǎng)方向并沒有隨時代的發(fā)展變化而出現(xiàn)改變，沒有偏向培養(yǎng)實踐型人才。第三，畢業(yè)生的去向定位不準確。目前，很多學(xué)校對學(xué)生的去向描述不清晰，往往描述為企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、企業(yè)。但實際上，學(xué)校本應(yīng)該幾何外部大環(huán)境以及自身實際來制定畢業(yè)生的去向單位。

（二）課程設(shè)置不合理

第一，課程實踐性不強。工商管理專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，因而它的課程內(nèi)容應(yīng)與實踐緊密聯(lián)系。然而，現(xiàn)實情況是工商管理類專業(yè)的課程內(nèi)容與實踐的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)到的大多為理論知識，實踐技能沒有積累多少。此外，課程內(nèi)容滯后于經(jīng)濟的發(fā)展也是課程實踐性不強的表現(xiàn)之一。很多高校結(jié)合我國國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境、參考國外的實踐經(jīng)驗與前沿理論，對課程內(nèi)容重新做了編排，然而在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的大環(huán)境下，這種做法還遠遠不夠，課程內(nèi)容仍滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需要[2]。最后，我國高校工商管理專業(yè)所使用的教材大多數(shù)為國外引進版，即使是國內(nèi)高校教師編寫的教材，也基本上與國外教材保持一致。這就導(dǎo)致教材中的理論與經(jīng)驗未必能夠應(yīng)用到中國的實際當中，可能導(dǎo)致教材脫離實際的情況。第二，課程間的關(guān)聯(lián)性不強。知識有難易，課程之間也有關(guān)聯(lián)，如果關(guān)聯(lián)性強，則后續(xù)的課程學(xué)習(xí)將比較輕松。但是，我國很多高校的課程設(shè)置并沒有考慮到課程間的關(guān)聯(lián)性，只是簡單地堆砌課程，或者是參考別校的課程設(shè)置方式，沒有體現(xiàn)出自己學(xué)校的專業(yè)特色與教學(xué)特長。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，我國很多院校對理論教學(xué)比較重視，并給予了很多的激勵。然而，學(xué)校對實踐教學(xué)的激勵措施少之又少，教師及校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視實踐的觀念[3]。其次，實踐教學(xué)的硬件設(shè)備不足。實踐教學(xué)需要有專業(yè)的實驗室、硬件設(shè)施，但是很多院校將實驗室教學(xué)取消了、減少或合并了，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)的實踐教學(xué)缺乏硬件設(shè)備，不能滿足教學(xué)需求。最后，校外實訓(xùn)基地數(shù)量較少且質(zhì)量不高。校外實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，因而意義重大，但是很多企業(yè)為了不影響企業(yè)利益，不允許學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，這就導(dǎo)致實訓(xùn)基地名不符實，沒有起到應(yīng)有的作用。

二、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

工商管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才為基本目標，將提高人才綜合素質(zhì)作為宗旨，從而構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建思路方面應(yīng)分為兩條：第一，教師應(yīng)積極做出努力，深入企業(yè)實踐解決現(xiàn)實問題，從而提高自身的時間能力;同時，將現(xiàn)實問題引入課堂，作為案例工學(xué)生分析、學(xué)習(xí)與思考。第二，在教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法，從而讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題，塑造職業(yè)能力;同時，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，并加強企業(yè)實踐，從而使學(xué)生的解決現(xiàn)實問題的能力得到提高[4]。

（二）培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才時，應(yīng)把握好培養(yǎng)目標，力求培養(yǎng)出的人才具備較高的思想道德水準，具備較強的外語能力以及計算機技能，能夠做好定量分析、定性分析工作，能夠掌握企業(yè)管理的基本技能;同時，此類人才還應(yīng)具備經(jīng)濟、財務(wù)、營銷等方面的知識，具有較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，有團隊合作精神。

（三）課程設(shè)置

第一，在課程設(shè)置方面應(yīng)堅持以下原則。①強化基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)的課程體系應(yīng)由素質(zhì)型基礎(chǔ)課程、工具型基礎(chǔ)課程和管理學(xué)基本課程組成，通過這些課程，使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準備。②以市場為導(dǎo)向。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強，因而其課程應(yīng)滿足市場的需求。在設(shè)置課程之前，應(yīng)先進行科學(xué)的調(diào)查與研究，之后再確定學(xué)生應(yīng)當具備的學(xué)科知識、專業(yè)能力以及基本素質(zhì)。③靈活性原則。一方面，課程的設(shè)置應(yīng)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化相適應(yīng)，并預(yù)留調(diào)整空間，以便日后市場需求發(fā)生變化之后能夠及時做出調(diào)整;另一方面，課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生能夠自主探索、積極創(chuàng)新[5]。④關(guān)聯(lián)性原則。課程之間應(yīng)具有較強的關(guān)聯(lián)性，先修的課程應(yīng)能夠為后續(xù)的課程做鋪墊，并且能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過程中被重復(fù)用到，與后續(xù)課程構(gòu)成一個整體。

第二，構(gòu)建“模塊式”課程體系。①構(gòu)建通識課程模塊，包括公選課和必選課兩部分。其中，公選課應(yīng)有自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會人文等方面的課程，而必選課應(yīng)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計算機、大學(xué)語文、體育等課程。②構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為以后的專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，包括經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)會計、管理學(xué)、數(shù)據(jù)分析等。③構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)課中有專業(yè)必修和專業(yè)選修兩種類型，其中，選修課主要為本專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)課程，設(shè)置這些課程的目的在于拓寬學(xué)生的知識面以及就業(yè)渠道。④構(gòu)建實驗課程模塊。實驗課程的設(shè)置目的在于提高學(xué)生的實踐能力，在所有課程安排中，它應(yīng)占據(jù)14點學(xué)分以及10%的比例[6]。

第三，教學(xué)安排。①采用靈活多變的課堂教學(xué)方法。比如可以采用案例教學(xué)法進行教學(xué)，通過分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中可能發(fā)生的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題。②構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建融實驗、實踐、實習(xí)、企業(yè)合作等于一體的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，將理論知識與實踐結(jié)合起來，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。同時，開展社會實踐活動，利用暑期社會實踐，來深入認識社會，分析社會，從而促進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會經(jīng)濟競爭日益激烈，工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，高校更應(yīng)立足實際，找出阻礙因素，審視當前的人才培養(yǎng)模式，進而構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻】

[1]劉永，趙洪明，柳紅星. 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科教育視角[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊.2012（04）

[2]苗雨君，劉景軍，陳紅梅. 高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐途徑研究[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī).2015（17）

[3]羅擁華. 論概念、人際與技術(shù)“三位一體”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 當代教育理論與實踐.2013（02）