雷曉燕

【摘 要】職業(yè)教育是我國教育不可缺失的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育也成為教育改革的關(guān)鍵之一。其中一體化課程開發(fā)具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性。合理的課程設(shè)計(jì)、管理是目前職業(yè)院校改革的熱點(diǎn)。本論文以郵政信息電子化專業(yè)為例，對(duì)其一體化課程開發(fā)相關(guān)的總體目標(biāo)、開發(fā)的方向、基本程序、開發(fā)管理等方面進(jìn)行了研究。給出課程開發(fā)的評(píng)價(jià)設(shè)想及保障措施，以期促進(jìn)郵政信息電子化專業(yè)一體化課程開發(fā)與利用，從而實(shí)現(xiàn)“訂單培養(yǎng)、校企直通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模，促進(jìn)我國專職教育教學(xué)改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】郵政信息;電子化專業(yè);一體化課程開發(fā)

一體化課程開發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性。它遵循以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致;學(xué)習(xí)過程與工作過程一致;學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此，通過一體化課程的實(shí)施，利于實(shí)現(xiàn)“訂單培養(yǎng)、校企直通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。

為保證一體化課程方案的實(shí)施，依據(jù)中職教育相關(guān)文件精神，充分挖掘并有效利用現(xiàn)有課程資源，在充分進(jìn)行前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過自主開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)等形式建立廣泛而有效的課程資源，本著“訂單培養(yǎng)、校企直通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定一體化課程開發(fā)方案。

一、課程開發(fā)的總體目標(biāo)

現(xiàn)代職業(yè)教育宗旨是“理論適當(dāng)、技能從嚴(yán)”。為此，在制定職業(yè)教育課程體系過程中，要本著“理論‘必要、適當(dāng)，技能‘嚴(yán)格、專能”的課程標(biāo)準(zhǔn)。不斷提供職業(yè)教育教學(xué)水平，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求。為此，在制定郵政信息電子化專業(yè)一體化課程開發(fā)過程中要根據(jù)企業(yè)崗位重點(diǎn)能力要求，參照郵政企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在郵政行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同參與下，校企共同開發(fā)一體化課程并編寫與一體化課程配套的校本教材，以最大限度滿足人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

二、一體化課程開發(fā)的方向

（一）以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程體系

首先要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系。針對(duì)實(shí)際工作和社會(huì)對(duì)人才知識(shí)體系的需求，選取幾門課程作為核心課程，圍繞核心課程重新構(gòu)建課程體系，并積極打造課程體系群。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)

職業(yè)教育區(qū)別其他教育的一大亮點(diǎn)就是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是這種技能的培養(yǎng)要有一定的理論指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)。為此，要進(jìn)一步解放思想，一方面要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，另一方面，要著重針對(duì)學(xué)生未來實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。更多地引入實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，積極引入新的課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，郵政信息電子化專業(yè)原有的一些課程和知識(shí)體系已經(jīng)不再適合時(shí)代的發(fā)展需要，為此需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)增設(shè)與之密切聯(lián)系的一些前沿課程。例如《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)》、《物聯(lián)網(wǎng)》等課程。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

打破學(xué)科型課程教學(xué)以教師知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的教學(xué)實(shí)施方式。形成“教學(xué)任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建”的融“教、學(xué)、做”一體的實(shí)施方式。

（五）改造教學(xué)情境

打破單一的課堂化教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，盡可能創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，有條件的學(xué)?？梢詭W(xué)生到企業(yè)中實(shí)施教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。更有利于職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后求職和工作。

三、一體化課程開發(fā)的基本程序

中職教育基于工作過程的課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式的任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。有著其針對(duì)來源與企業(yè)實(shí)踐、典型的職業(yè)工作任務(wù)，具有工作過程的整體性;學(xué)生在完整、綜合行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過程;其開發(fā)的基本程序?yàn)椋耗繕?biāo)職業(yè)群→職業(yè)調(diào)研/職業(yè)資格研究→核心崗位群→工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)→學(xué)習(xí)情景（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)→最后教學(xué)組織設(shè)計(jì)。

四、一體化課程開發(fā)管理

（一）成立開發(fā)團(tuán)隊(duì)：為了確保一體化課程順利的開展與實(shí)施，需成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。建立起以校長統(tǒng)籌，項(xiàng)目主任指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)隊(duì)長負(fù)責(zé)，骨干教師充分參與的管理體系。

（二）加強(qiáng)過程的規(guī)范管理，嚴(yán)格按照課程開發(fā)進(jìn)程執(zhí)行。

（三）提升教師理論教育教學(xué)水平。可通過訪學(xué)、培訓(xùn)等方式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，可采用集中培訓(xùn)與分科培訓(xùn)相結(jié)合的方式。在培訓(xùn)過程中不斷明確學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、措施、形成共識(shí)，提高教師對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，積極參與課程開發(fā)，認(rèn)真上好開發(fā)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。定期進(jìn)行觀摩課，研究課堂教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。

（四）實(shí)踐技能提升。可組織骨干教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，在企業(yè)接受相關(guān)技術(shù)人員的專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（五）不斷總結(jié)和交流。加大課程的評(píng)價(jià)、研究和實(shí)踐。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為最終指標(biāo)，既要重視綜合評(píng)價(jià)，也要關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化;強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化;強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五、校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)設(shè)想及保障措施

（一）評(píng)價(jià)設(shè)想：

加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向課程開發(fā)和實(shí)施的評(píng)價(jià)，是提高職業(yè)院校課程開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的保證。課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)開發(fā)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。

與各地市郵政企業(yè)合作，和企業(yè)專家共同構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成能力本位的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。建成教師量化考核體系、學(xué)生知識(shí)技能素養(yǎng)校企共同考核辦法。

發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用，嘗試建立一種全面評(píng)定教師教學(xué)業(yè)績的體系。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。

（二）建立一體化課程開發(fā)的保障機(jī)制

健全課程開發(fā)的組織機(jī)。成立郵政信息電子化專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目工作組，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家為項(xiàng)目組成員，為專業(yè)的發(fā)展提供指導(dǎo)性意見，審定郵政信息電子化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并具體指導(dǎo)專業(yè)的課程改革，使得專業(yè)的發(fā)展既符合職業(yè)教育教學(xué)改革的潮流又符合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。

教研引導(dǎo)。把教研、課程培訓(xùn)、課程開發(fā)作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容，努力建設(shè)教學(xué)研究的氛圍，加大獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)真研究制定學(xué)校校本課程開發(fā)的實(shí)施規(guī)劃與方案，層層落實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

加強(qiáng)課程開發(fā)培訓(xùn)。利用多種學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)課程開發(fā)方面的理論與實(shí)踐策略;召開專題培訓(xùn)，包括課程目標(biāo)的陳述，課程內(nèi)容安排，課程實(shí)施具體程序;培訓(xùn)組織課程內(nèi)容的技術(shù)和開發(fā)的程序等。

充分開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，建立支持系統(tǒng)。一是一體化課程的開發(fā)中必須充分利用校內(nèi)外課程資源，不斷對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)所等課程資源進(jìn)行積極的評(píng)估、利用。二是主動(dòng)積極爭(zhēng)取課程專家的指導(dǎo)，獲取合作企業(yè)的支持。

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論要求，扎實(shí)走工學(xué)結(jié)合之路，轉(zhuǎn)變?nèi)w教師觀念，全面推進(jìn)教學(xué)改革。打破傳統(tǒng)模式的課程設(shè)置與課程內(nèi)容，根據(jù)課程體系和課程內(nèi)容要求，確定工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)施途徑，形成既有企業(yè)需求針對(duì)性、又有符合中職教育學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展性，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案。