蘇嬋娟

摘 要： 翻譯專業(yè)已設(shè)立將近10年，但翻譯質(zhì)量良莠不齊。本文以暨南大學(xué)翻譯碩士專業(yè)學(xué)生為樣本，以問卷調(diào)查的方式，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和翻譯成績的相關(guān)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）MTI學(xué)生深層動機(jī)都比較高，動機(jī)高的學(xué)生成績更高；（2）英語學(xué)習(xí)者的觀念和使用策略具有正相關(guān)性；（3）翻譯成績較好的學(xué)生更傾向于使用管理策略和功能操練策略，成績較低組的學(xué)生更傾向于使用母語策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)策略 翻譯成績

一、引言

隨著全球化和信息化的發(fā)展，翻譯服務(wù)日趨產(chǎn)業(yè)化與團(tuán)隊化，社會對高級翻譯人才的需求逐年增大。我國從2007年設(shè)立了MTI（Master of Translation and Interpreting 翻譯專業(yè)碩士學(xué)位），但翻譯人才質(zhì)量良莠不齊。雖然經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，翻譯理論知識和實(shí)踐能力在不斷提高，但對于英語學(xué)習(xí)的動機(jī)卻在減少。筆者旨在研究MTI專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念、策略和翻譯成績的相關(guān)關(guān)系，力圖為翻譯專業(yè)教學(xué)提出建議。

學(xué)習(xí)動機(jī)屬于心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)交叉學(xué)科。Gardner和Lambert經(jīng)典社會心理學(xué)模型將動機(jī)分為兩大類：融合性動機(jī)和工具型動機(jī)。融合型動機(jī)指是指個人學(xué)習(xí)外語時對語言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語言的文化。而工具型動機(jī)則指學(xué)習(xí)者具有較實(shí)用的目的，如通過考試、尋求理想職業(yè)等。Biggs將動機(jī)分為兩類：深層動機(jī)和表層動機(jī)。表層動機(jī)與個人的前途有直接關(guān)系，動力來源于外部，如獎勵、晉升等；深層動機(jī)一般不與個人前途和利益發(fā)生直接關(guān)系，學(xué)習(xí)動力來自于對語言和文化的內(nèi)在興趣。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

筆者選用暨南大學(xué)2014級MTI共計47名學(xué)生作為此次調(diào)查的研究對象。他們于2014年9月進(jìn)入暨南大學(xué)外國語學(xué)院進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，其中8名為保研學(xué)生，39人為考研學(xué)生；其中女生42名，男生5名。

2.研究工具

為廣泛搜集學(xué)生意見，筆者與MTI學(xué)生的訪談中，多名學(xué)生表示如今MTI學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏積極性。為了探尋其中深源，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（文秋芳：2001）為基礎(chǔ)，設(shè)計了MTI學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，包含基本信息和學(xué)習(xí)情況兩部分，學(xué)習(xí)情況調(diào)查表采用Likert五級量表形式，共計66題，包含英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念、策略三大方面。而研究中涉及的成績，則結(jié)合學(xué)生在考研中英語翻譯基礎(chǔ)和研究生一年級開設(shè)的基礎(chǔ)翻譯課程的期末考試成績，各按50%的比例計算得出，以期更接近學(xué)生的翻譯成績和水平。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

本次共發(fā)放了47份問卷，回收問卷40份，回收率為85.1%，回收的問卷均為有效問卷，且問卷的信度系數(shù)Cronbach α=.746（信度系數(shù)α在0.7～0.8之間，說明問卷的可靠性較高）。

三、研究結(jié)果

1.描述性分析

問卷調(diào)查對象基本情況（人數(shù)及百分比）

樣本的基本情況：（1）超過92%學(xué)生本科為英語專業(yè)學(xué)生，英語基本功扎實(shí)，英語水平較高；（2）35%的學(xué)生參加過其他英語資格證考試，例如BEC、雅思、托業(yè)等英語水平測試，在問卷調(diào)查時，已有超過5名學(xué)生報名了筆譯或者BEC考試，可推測MTI學(xué)生工具型動機(jī)、外部動機(jī)較高；（3）保研學(xué)生較少，占其中的17%左右；（4）MTI學(xué)生的動機(jī)水平適中，深層動機(jī)較高，表層動機(jī)較低。

2.學(xué)生動機(jī)與成績的相關(guān)情況

以MTI英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表中的學(xué)習(xí)動機(jī)中超過平均值的為高動機(jī)組，低于平均值的為低動機(jī)組。高動機(jī)組的翻譯成績（87.36）明顯高于低動機(jī)組（85.05），且P=.017（P<.05），高動機(jī)組和低動機(jī)組在翻譯成績方面具有顯著差異。所以，高動機(jī)組的學(xué)生成績明顯高于低動機(jī)組。

3.學(xué)習(xí)觀念和策略的相關(guān)性

本文采用文秋芳的定義，將學(xué)習(xí)觀念分為管理觀念、形式訓(xùn)練觀念、功能操練觀念、母語觀念；策略分為管理策略、形式訓(xùn)練策略、功能操練策略和母語策略。學(xué)習(xí)觀念和策略正相關(guān)，且P值均小于.05。

4.高分組和低分組的策略使用情況

已有多項實(shí)證研究探究了深層動機(jī)和表層動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)情況，大多數(shù)實(shí)證研究證明深層動機(jī)與成績呈顯著正相關(guān)（陳潔華，2009）；低分組的表層動力高于高分組，但他們的深層動力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高分組（文秋芳，1996）。本次實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：高低分組的深層動機(jī)差距不大，但高分組的同學(xué)的表層動機(jī)（平均值為14.59）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組的學(xué)生（12.09），且P=.018（P<.05），二者具有顯著差異。此結(jié)論與前人的觀點(diǎn)有些差距，但MTI的深層動機(jī)都較高，在大致深層動機(jī)水平下，表層動機(jī)促使學(xué)生為獲得學(xué)業(yè)或職業(yè)上的成功而促進(jìn)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績，這可能是一種解釋。

高低分組在策略使用方面也有明顯的差異。高分組學(xué)生傾向于使用管理策略，而低分組學(xué)生傾向于使用母語策略。觀念、策略、成績的相關(guān)性上檢驗，表明母語策略與成績呈顯著負(fù)相關(guān)。

四、教學(xué)啟示

因暨南大學(xué)MTI專業(yè)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性筆譯人才，學(xué)生的深層動機(jī)水平較高，但表層動機(jī)水平較為欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略較為混亂，不具顯著性。針對翻譯碩士的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

翻譯專業(yè)碩士學(xué)生之所以選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，是因為其對英語的熱愛比較濃厚，深層動機(jī)較強(qiáng)。但動機(jī)是動態(tài)的，為維持學(xué)生的動機(jī)因素，教師在課堂上可努力采用表揚(yáng)、獎勵等立即直接的手段對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績和翻譯水平。

2.加強(qiáng)反饋

有些學(xué)生的深層動機(jī)較強(qiáng)，但隨著時間的推移和課業(yè)任務(wù)的繁重，學(xué)生的深層動機(jī)呈現(xiàn)逐漸衰減的現(xiàn)象。針對“動機(jī)衰減”現(xiàn)象，一方面學(xué)生應(yīng)努力提高英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面老師要加強(qiáng)與學(xué)的溝通，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.減少對母語的依賴性

因漢語與英語屬于兩種不同語系，多用母語的策略，可能會加深對英語意思的理解，可對語言的思維模式、學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)等幾乎沒有太大提升。教師在教學(xué)方面，可鼓勵學(xué)生多運(yùn)用英語和英語思維，減少對母語的依賴，有助于英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳潔華.非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[J].中國校外教育，2009（10）.