陳壽義

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不順暢的情況，不能達(dá)到自己預(yù)想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)總是留下一些缺憾。這種“不順暢”，很多情況下不是學(xué)生的思維出了問(wèn)題，而是教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)出了偏差：教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是循序漸進(jìn)，而是斷裂跳躍；不是有條不紊，而是混沌雜糅；不是迎合群體，而是狹小獨(dú)吟。這樣，學(xué)生和教師自然難以心心相印了。下面結(jié)合自己三堂公開(kāi)課的教學(xué)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)這方面的感受以及處理方法。

一、搭建臺(tái)階，層層推進(jìn)

我在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（語(yǔ)文版八年級(jí)上）這節(jié)比賽課時(shí)，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)首次設(shè)計(jì)成：按故事發(fā)生的地點(diǎn)，給課文分成若干部分，再給每個(gè)部分加上有故事味的小標(biāo)題。設(shè)計(jì)的理念是，既要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，又要進(jìn)行語(yǔ)言提煉的訓(xùn)練。在上第一個(gè)班級(jí)時(shí)，故事發(fā)生的地點(diǎn)，學(xué)生很容易找出來(lái)：潘家酒樓，魯家客店，鄭屠肉鋪。但是給這三個(gè)部分添加小標(biāo)題時(shí)，大部分學(xué)生不知所措，我百般引導(dǎo)，盡管勉強(qiáng)達(dá)成目標(biāo)，但總給人不通暢的感覺(jué)。

起初，我懷疑學(xué)生的接受能力有問(wèn)題，但在試上第二個(gè)班級(jí)時(shí)，還是遇到上次同樣的困境。這時(shí)，我才意識(shí)到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題。這篇課文本身很長(zhǎng)，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，能準(zhǔn)確概說(shuō)故事情節(jié)就已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，要想他們一下子由概述故事情節(jié)跳躍到提煉小標(biāo)題的層面，思維的跳躍性過(guò)高，學(xué)生在課堂上自然會(huì)出現(xiàn)思維滯塞的現(xiàn)象。解決的方法要讓他們的思維梯級(jí)前進(jìn)，逐步達(dá)成目標(biāo)。于是，我對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，變成以下三個(gè)小步驟：

1.按故事發(fā)生的地點(diǎn)，給課文分成若干部分。請(qǐng)概說(shuō)第一部分的故事情節(jié)。

2.給第二部分加上有一個(gè)故事味的小標(biāo)題。比如：第一部分“酒樓”可以概括為：父女驚客訴冤情；魯達(dá)籌銀濟(jì)難人……

3.給第三部分加上兩句對(duì)稱(chēng)的小標(biāo)題。比如：第二部分“客店”可以概括為：魯達(dá)怒打店小二，父女受護(hù)巧脫險(xiǎn)；救父女逃脫虎口，抱不平膽大心細(xì)……

在正式比賽時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)再也沒(méi)有出現(xiàn)前幾節(jié)課冷場(chǎng)的情況。這樣設(shè)計(jì)的妙處在于，第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)述故事，這是低起點(diǎn)，班上所有學(xué)生都能參與，消除了學(xué)生的緊張情緒。第二個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛辛私處煂?duì)第一部分故事情節(jié)提煉小標(biāo)題的示例，已經(jīng)暗示了學(xué)生，先要有對(duì)這個(gè)部分的故事內(nèi)容概括，最后再提煉成小標(biāo)題這樣一個(gè)思維過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生提煉第二部分故事情節(jié)的小標(biāo)題，水到渠成。第三個(gè)環(huán)節(jié)，雖然套用了上面環(huán)節(jié)的思維模式，但對(duì)學(xué)生的要求悄然提高了一個(gè)臺(tái)階，要根據(jù)第三部分的內(nèi)容擬出兩句小標(biāo)題，構(gòu)成對(duì)稱(chēng)形式，讓學(xué)生在實(shí)際操練的過(guò)程中，體會(huì)章回體小說(shuō)的“回目”的用途。因?yàn)橛辛饲懊娴闹饘愉亯|，課堂上就有了學(xué)生的“巧三激惡漢火起，怒三拳聲張正義”“鄭屠難忍三消遣（戲弄），魯達(dá)三拳奪其命（揚(yáng)善行，伸正義，除惡霸）”“拳打鄭屠，剪除惡霸”“三次消遣激鄭屠，三拳除惡揚(yáng)魯達(dá)”等精彩回答。

教學(xué)難度沒(méi)有降低，反而增加了給文章加“回目”的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有前面“一浪推一浪”的鋪墊，估計(jì)學(xué)生很難達(dá)成“擬回目”的教學(xué)目標(biāo)。因此，如果教學(xué)中學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解出現(xiàn)了障礙，我們教師一定要反思，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是符合學(xué)生的思維特點(diǎn)？只有設(shè)計(jì)合理了，教學(xué)中才會(huì)出現(xiàn)你所想要的場(chǎng)面，達(dá)成你預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，直指要害

有時(shí)，我們把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，看起來(lái)學(xué)生在課堂中熱熱鬧鬧，實(shí)際上這種學(xué)生活動(dòng)浮于教學(xué)目標(biāo)的表層上，不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。我在執(zhí)教泰格特的《窗》（蘇教版八年級(jí)下）的時(shí)候，為了讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中對(duì)遠(yuǎn)窗病人的具體描寫(xiě)，充分感受他心理的矛盾性，我在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“感受遠(yuǎn)窗病人心理的矛盾性”中，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

1.先用序號(hào)標(biāo)出文中遠(yuǎn)窗病人心理活動(dòng)變化的四個(gè)時(shí)間短語(yǔ)。每一次他都有哪些想法？面對(duì)每次的想法，他都有哪些具體的反應(yīng)？

2.畫(huà)出這些語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)他當(dāng)時(shí)的心理。

這兩個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)與解決，主要是讓學(xué)生從文章中找出具體句子，然后根據(jù)教師事先安排分聲部朗讀的方式，個(gè)人讀與集體讀，男生讀與女生讀，在反復(fù)品讀中，體會(huì)教師這樣安排的原因，進(jìn)而體會(huì)遠(yuǎn)窗病人的情感變化的復(fù)雜過(guò)程。第一次課上下來(lái)，評(píng)課教師針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)提出了中肯的建議：僅僅依靠沒(méi)有語(yǔ)言層面指導(dǎo)的朗讀，學(xué)生很難真正進(jìn)入文本，更不要說(shuō)去體會(huì)教師這樣設(shè)計(jì)的原因。認(rèn)真反思，我才明白，這個(gè)環(huán)節(jié)由于設(shè)計(jì)了眾多的朗讀，環(huán)節(jié)繁雜，給人繞而不清的感覺(jué)。

我再仔細(xì)地閱讀文本，根據(jù)前一次的學(xué)生課堂表現(xiàn)，以及聽(tīng)課教師的建議，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我又進(jìn)行了以下的創(chuàng)新：

1.閱讀文章第6-15節(jié)，找出描寫(xiě)遠(yuǎn)窗病人的心理描寫(xiě)的四句話(huà)，讀一讀 ，說(shuō)說(shuō)他經(jīng)歷了怎樣情感變化過(guò)程。（學(xué)生尋找，明確、投影）

①為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸觀(guān)賞到窗外的一切？

②為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？

③緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

④他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

2.閱讀下列語(yǔ)句，討論分析遠(yuǎn)窗病人有著怎樣心理矛盾？（投影）

①他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。

②可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈。

③他白晝無(wú)時(shí)不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病因不得而知。

④一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。

3.課文中有對(duì)遠(yuǎn)窗病人外表平靜的描寫(xiě)：“他卻紋絲不動(dòng)地看著”“他仍然盯著天花板”。請(qǐng)根據(jù)上下文的內(nèi)容，以“遠(yuǎn)窗病人的獨(dú)白”的方式進(jìn)行心理猜想。

改進(jìn)后的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師指導(dǎo)學(xué)生確定朗讀重音和語(yǔ)氣，啟發(fā)學(xué)生從人稱(chēng)代詞、動(dòng)詞和句子的長(zhǎng)短等角度分析，學(xué)生在不斷地嘗試和比較中，感受遠(yuǎn)窗病人經(jīng)歷的由“羨慕”到“嫉妒”最后到“怨恨”的過(guò)程。第二個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生結(jié)合從作者角度進(jìn)行敘事的語(yǔ)句，感受遠(yuǎn)窗病人心理的發(fā)展變化是在一種激烈的矛盾斗爭(zhēng)中向前推進(jìn)的。第三個(gè)環(huán)節(jié)里，引入描寫(xiě)遠(yuǎn)窗病人的神態(tài)的句子，再?gòu)乃獗淼钠届o與內(nèi)心的波瀾之間的對(duì)比中，感受遠(yuǎn)窗病人的心理矛盾。此時(shí)嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行“心理揣測(cè)”訓(xùn)練，以“遠(yuǎn)窗病人的獨(dú)白”的方式進(jìn)行自我辯護(hù)，就可引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)遠(yuǎn)窗病人的內(nèi)心深處。改后的教案，果然具有了與前次不同的效果。

三、面向全體，眾生受益

我們?cè)诮虒W(xué)中，有時(shí)候所講授的內(nèi)容只有班級(jí)某一部分的學(xué)生受益，假如這樣的講授只是短時(shí)插曲，也無(wú)可非議。如果這樣的情況是一個(gè)獨(dú)立的、時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)使班級(jí)另一部分學(xué)生成了旁觀(guān)者，因?yàn)闆](méi)有針對(duì)他們的具體的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的這部分時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要考慮到你的教學(xué)內(nèi)容受益學(xué)生的范圍是多少，盡量讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中都得到應(yīng)有的訓(xùn)練，進(jìn)而能力有所提升。

在一次作文課型比賽中，我要上的是《這也是幸福》作后講評(píng)課。班上45位同學(xué)中，有14位同學(xué)把“也”寫(xiě)成了“就”“本來(lái)”“才”；4位同學(xué)寫(xiě)了多件事，主題游離，不能體現(xiàn)“也”；有5位同學(xué)在“抑”或“揚(yáng)”方面寫(xiě)得不充分。針對(duì)他們作文實(shí)際情況，我把教學(xué)內(nèi)容確定為“‘也字的再次審讀與本次作文具體解決方法”：運(yùn)用欲揚(yáng)先抑或?qū)Ρ鹊氖址?，以及明確的點(diǎn)題句，來(lái)突出文題的“也”字要求。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在師生共同修改班上一篇典型“病文”的基礎(chǔ)上，確定本次作文修改方向與標(biāo)準(zhǔn)，這就給了23位同學(xué)一個(gè)很好的示范，在接下來(lái)修改的環(huán)節(jié)中，讓他們自行解決作文中的“也”字問(wèn)題。但是問(wèn)題也出現(xiàn)了：班上其余的同學(xué)在這個(gè)時(shí)間段做什么？讓他們幫助這23位同學(xué)修改，來(lái)個(gè)二次提升，這恐怕不是最好的選擇。

我又對(duì)剩下的22位同學(xué)的作文進(jìn)行二次閱讀分類(lèi)，最后又將他們分為兩類(lèi)：一是15位同學(xué)作文基本達(dá)成本次作文寫(xiě)作目標(biāo)，但是相對(duì)于本班的優(yōu)秀作文，還有一定的提升空間；二是班上7位同學(xué)的作文已經(jīng)很優(yōu)秀，如果還讓他們針對(duì)自己的作文進(jìn)行優(yōu)化，那也只是小敲小打，估計(jì)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。針對(duì)這兩種情況，我在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中作了這樣的兩個(gè)鋪墊：針對(duì)15位基本達(dá)成目標(biāo)的同學(xué)，展示一篇優(yōu)秀范文，師生共同總結(jié)這篇范文好在哪里：選材方面，寫(xiě)自己熟悉的親情，體驗(yàn)深刻；立意方面，點(diǎn)題句在文中反復(fù)出現(xiàn)，耐人尋味；結(jié)構(gòu)方面，抑和揚(yáng)都寫(xiě)得很充分，引人入勝。而對(duì)7位本寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生，則通過(guò)本次作文題目的變化處理：如果我們?cè)陬}目后面加個(gè)“嗎”，將如何審題并進(jìn)行寫(xiě)作？讓他們寫(xiě)下對(duì)這個(gè)題目的含義理解，并寫(xiě)下寫(xiě)作思路，這樣就把他們的思維引向縱深。接下來(lái)在“修改與提升”的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，就可以讓每個(gè)學(xué)生找到切合自身發(fā)展需要的任務(wù)：

1.請(qǐng)以下作品號(hào)的同學(xué)針對(duì)“也”字進(jìn)行修改：1、6、7……

2.請(qǐng)以下作品號(hào)的同學(xué)讀讀自己的文章，參照優(yōu)秀范文的標(biāo)準(zhǔn)，看看哪些地方還可以進(jìn)一步優(yōu)化： 3、4、9……

3.請(qǐng)以下作品號(hào)的同學(xué)寫(xiě)下對(duì)“這也是幸福嗎”題目的理解，并擬出寫(xiě)作思路：2、5、8……

通過(guò)這三個(gè)不同層次的要求，就可以讓每一個(gè)同學(xué)在同一個(gè)時(shí)間段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，找到具體的升格方向，使自己的作文能力得到提升。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市英橋國(guó)際學(xué)校]