孫云飛+楊柳

摘要：高中語文高效課堂實(shí)現(xiàn)起來有困難是因?yàn)槲覀兩狭颂嗟膹U課。搞清楚廢課的形式以及產(chǎn)生的根源，課堂上做到心中有教材，心中有學(xué)生，既不搞“大而全”，又避免“大鍋飯”，使學(xué)生“吃得了”“吃得飽”，才能真正實(shí)現(xiàn)高語教學(xué)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；廢課；教材；學(xué)生

多年來，我們的高中語文教學(xué)一直在追求高效課堂，可總有一種徘徊在“高效”大門之外的感覺。為什么？廢課太多是主要原因之一。

一、語文廢課知多少

1.不知變通的廢課。高中閱讀教學(xué)有一種常見現(xiàn)象，無論哪一冊教材，教師總喜歡從文言文教起，覺得文言文是最可講的。文言文詞義與白話文不全相同，文言文的句式與白話文也有差異，這些都得講清楚學(xué)生才會明白。于是教師會根據(jù)所學(xué)、查閱工具書或是翻看《教師教學(xué)用書》和各種版本的“文言文翻譯書”，然后到教室里去當(dāng)個“翻譯官”，把一篇文章串講完畢，任務(wù)也就完成了。至于白話文閱讀教學(xué)，在大多數(shù)教師看來，不外乎是“解題”“作者”“層次”“中心思想”，這樣日復(fù)一日年復(fù)一年，學(xué)生總感覺從初中到高中閱讀教學(xué)模式基本一樣。

上述缺乏變數(shù)、死板僵化、手段單一的教學(xué)模式，使語文教學(xué)失去了新鮮感，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣的課就是廢課。

2.天馬行空的廢課。一個教師盡管學(xué)識淵博，若是課前不做精心設(shè)計(jì)，課上東拉西湊，即使講得天花亂墜，學(xué)生也不可能受到教益。語文課堂允許發(fā)揮，可是發(fā)揮不能游離在文章之外。如講到《廉頗藺相如列傳》時，由于看了《史記》的一些列傳，就從“郭開離間”講到“廉頗老矣，尚能飯否”。故事一個接一個，教師講得投入，學(xué)生聽得有味。但是，最后所教班級的教學(xué)成績和其他班級的相差無幾，可見此種教學(xué)方式并沒有獲得理想的教學(xué)效果。

這種腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，貌似熱鬧，實(shí)則低效的課堂同樣是廢課。

3.進(jìn)度、容量失當(dāng)?shù)膹U課。作為對學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的語文課堂教學(xué)，不僅要在粗細(xì)上巧安排，而且還要在快慢上下功夫，當(dāng)慢則慢，當(dāng)快則快。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)合理地安排進(jìn)度，不能千篇一律?！抖Y記·學(xué)記》中說：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”這些現(xiàn)象在當(dāng)今的語文教學(xué)中依然存在。有的課堂容量過多，教師在課堂上什么都想講，課文里出現(xiàn)什么就教什么。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生弄不清楚究竟要學(xué)什么，什么都沒掌握。有的課堂容量過少，一節(jié)課學(xué)生學(xué)不到多少新知識。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時效性，提倡“一課一得”，而要真正做到關(guān)鍵在一個“度”上，否則，容易走兩個極端。

這種在一節(jié)課中容量過多或容量過少、過難或過易的課都是廢課。

4.只動口不動手的廢課。一堂課的效果如何，要看學(xué)生對知識的掌握程度，能否做到舉一反三，靈活運(yùn)用。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！盵1]簡言之，就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。根據(jù)教材的特點(diǎn)，每節(jié)課不可能面面俱到，可以有所偏重。但要明白，最終是提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，決不能忽視“寫”的能力的訓(xùn)練。“寫”直接體現(xiàn)在學(xué)生的“參與度”上。有許多人把“參與度”只局限在“師生問答”的片面認(rèn)識上，課堂上師生圍繞預(yù)設(shè)好的問題，你來我往，一問一答。可到后來，學(xué)生動筆做題或?qū)懳恼聟s不免犯了難，怎么沒有“說”的那樣簡單？“教”與“寫”成了兩張皮。

這種既忽視語文教學(xué)的基本目的是提高學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，又忽視當(dāng)下語文教學(xué)評價最主要的手段仍是以書寫為主的現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識和做法，導(dǎo)致了學(xué)生“寫”的能力較弱。這種“君子動口不動手”的課亦可看作廢課。

當(dāng)然，廢課的表現(xiàn)形式遠(yuǎn)不止這些，其產(chǎn)生的原因也有很多，但總結(jié)出來不外乎以下兩個方面：一是“教”與“學(xué)”的脫離，二是“學(xué)”與“習(xí)”的脫離。歸根結(jié)底，廢課就是脫離了教材，脫離了學(xué)生的課。

二、減少廢課 提高效率

1.心中有教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，心中有教材，才能制定立體的教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)靈活變通。否則，無論什么文章都采取相同的進(jìn)度、模式，一學(xué)期下來，所有的閱讀教學(xué)都顯得四平八穩(wěn)，缺乏課堂教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，滿足不了學(xué)生的求知欲，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心中有教材，把每個單元每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)放在語文課程總目標(biāo)與分年級目標(biāo)中考慮；每節(jié)課的目標(biāo)就是課程總目標(biāo)、學(xué)年總目標(biāo)、學(xué)期總目標(biāo)以及單元目標(biāo)在某一方面或某幾個方面的具體表現(xiàn)。這樣，每個階段的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)模式，按照循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，就不會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。另外，在尊重教材的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定既要尊重課前預(yù)設(shè)，更要注重課堂生成，肯定會出現(xiàn)意想不到的效果。

其次，心中有教材，不搞“大而全”，才能制定出容量適宜的教學(xué)目標(biāo)。最好是一節(jié)課制定一個教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到一課一得的效果。這就需要教師突出重點(diǎn)、確立難點(diǎn)，有時要化繁為簡，不能讓枝葉遮蔽了主干。心中有教材，不搞“大鍋飯”，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)中可適當(dāng)加大課堂容量的廣度與深度。所謂廣度，不是漫無目的的聯(lián)系，而是要遵循知識規(guī)律及課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的特點(diǎn)，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，適當(dāng)反復(fù)，逐步加深，由表及里，加深認(rèn)識，提高學(xué)生分析事理的能力，從而提高課堂效率。

2.心中有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，相信學(xué)生，教會學(xué)生“學(xué)”。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，若再逐詞逐句的講解教材，就違背了“為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的課程理念。我們要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對此，葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué) 盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文中說：“教師教任何功課（不限于語文），‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達(dá)到用不著‘教。怎樣叫用不著‘講用不著‘教？學(xué)生入門了，上路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不是就用不著給‘講給‘教了?！盵2]所以，對待高中生的語文教學(xué)，要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己去學(xué)，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥即可。

其次，相信學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生動口更要動手?！抖Y記·學(xué)記》中說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。教師若在課堂教學(xué)中剝奪了學(xué)生的實(shí)踐權(quán)利，不相信學(xué)生對語言文字的認(rèn)知與理解能力，采取“滿堂灌”，使學(xué)生在課堂上變成了配角或看客，學(xué)生在這樣的課堂中只是動了眼睛和耳朵，或許象征性的動了口，卻很少動手甚至不動手。結(jié)果，學(xué)生眼高手低，成為失去自我的書呆子。怎樣才能讓學(xué)生動手？就是落實(shí)所學(xué)，落實(shí)的最佳手段就是訓(xùn)練。這個訓(xùn)練內(nèi)容要做到有針對性，試題做到精選精編，難易適中。訓(xùn)練形式做到多樣化，可用PPT的形式，也可用紙質(zhì)形式。時間把握在一節(jié)課的三分之一最佳。當(dāng)然也要有可操作性。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂出示答案，使優(yōu)秀生有成就感，讓后進(jìn)生有差距感和緊迫感！這樣一堂課中，學(xué)生既動了口，又動了手，教學(xué)效果一定低不了。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

作者簡介：孫云飛（1974— ），男，河南沁陽永威學(xué)校高中部高級教師，研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)。