易鳳梅

【摘要】詞語是我們學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也直接關(guān)系到漢語作文水平的高低，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)情境，并靈活運(yùn)用。“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過這些方法的運(yùn)用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握理解詞語的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；詞語

詞語是我們學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在寫作當(dāng)中，我們同樣會(huì)用到詞語。詞語掌握的好壞，也直接關(guān)系到作文水平的高低。一篇文章是由一連串的詞語組成的，要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的使用詞語，除了靠平時(shí)的學(xué)、說用外，掌握理解詞語的方法也是十分必要的。

在語文教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚，但是語文成績不太理想。語文基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用方面比較薄弱，丟分較多。上課聽得懂，但考試不行，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。尤其是對(duì)詞的意義和用法含含糊糊、解釋不清，對(duì)文章內(nèi)容的理解就會(huì)失之膚淺，甚至造成誤解；寫起文章來也容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，以致不能正確的表情達(dá)意。這就需要我們語文教師針對(duì)不足，想方設(shè)法，從多方面入手，教給學(xué)生正確的方法，讓學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用詞語。

首先落實(shí)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要我們認(rèn)真鉆研教材，積極改進(jìn)教學(xué)方法，讓我們的課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，只有這樣，詞語的理解與運(yùn)用才會(huì)收到一定的實(shí)效。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)情境，并靈活運(yùn)用。“授之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過這些方法的運(yùn)用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握理解詞語的方法。

（1）在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，他們已經(jīng)完成了語言獲得，能夠順利聽和說漢語，這就要進(jìn)行更高層次的語言教學(xué)活動(dòng)，讓他們正確運(yùn)用詞語。這就需要我們教師有淵博的專業(yè)知識(shí)，對(duì)在教學(xué)中機(jī)動(dòng)靈活，喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好掌握詞語，積累詞語，并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。

（2）根據(jù)學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)，在詞語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以使學(xué)生生動(dòng)形象地理解詞語的意思，收到事半功倍的教學(xué)效果。工具書把相關(guān)領(lǐng)域的問題與其有關(guān)的知識(shí)資料按特定的編排方法匯集在一起，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)查出答案，以供參考。但多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。課文中有些詞語靠靜態(tài)的圖片可以讓學(xué)生理解，還可以在靜態(tài)圖片的基礎(chǔ)上，讓畫面化靜為動(dòng)，演繹詞語的意思，可以幫助學(xué)生更好地理解詞語。

（3）結(jié)合上下文理解詞語，這是理解詞語的重要手段。理解文章要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”。其實(shí)，這里就告訴了我們解釋詞語的一個(gè)方法，那就是理解詞語可以聯(lián)系上下文。有時(shí)，我們對(duì)于比較陌生的詞語，或者只能意會(huì)那個(gè)詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個(gè)詞語的意思。有些句子的含義與上下文有著密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。所謂“語境”，指的是具體的語言環(huán)境，包括語言運(yùn)用的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)象、場合、題旨及上下文等，要探究在具體語境中重要詞語特定意義。如正用義、反用義、借用義、比喻義等，應(yīng)注意實(shí)詞的本義、引申義、和比喻義，還要關(guān)注一些新詞和舊詞新用的現(xiàn)象，養(yǎng)成釋詞看篇的良好習(xí)慣。

（4）有些詞語，特別是那些由典故形成的成語，只從字面上領(lǐng)會(huì)它們的意思是不夠的；只有搞清楚該成語的來歷，才能真正理解其義，即尋根溯源。生活有多大，語文就有多大。我們?cè)阢@研教材時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，課文中有些詞語與學(xué)生生活密切相關(guān)，那么，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中，就要借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來幫助學(xué)生理解詞語，語這是一條很好的教學(xué)途徑。聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語語言是從生活中來的，我們?cè)陂喿x中遇到的詞語當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。理解“車水馬龍”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“無微不至”，我們不妨想想我們的父母是如何關(guān)愛我們的；理解“萬眾一心”，我們不妨想想班汶川地震后全國人民如何幫助災(zāi)區(qū)人民重建家園……有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來?！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。

理解詞語的能力是學(xué)生語文能力好壞的重要標(biāo)志，這就需要我們利用多種途徑，教會(huì)學(xué)生方法。學(xué)生僅僅掌握方法是不夠的，要想提高學(xué)生的理解能力，還必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。 大力推進(jìn)雙語教學(xué)是提高教育質(zhì)量尤其是少數(shù)民族教育質(zhì)量的需要，是實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮進(jìn)步的重要舉措，也是縮小各民族之間的教育差距，提高少數(shù)民族素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)、民族、區(qū)域間教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的功能，推動(dòng)少數(shù)民族教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷開創(chuàng)教育工作新局面，都具有十分重要的意義。