趙風琴

【摘要】目的 研究CP法與PBL法用于心內(nèi)科護理帶教中的效果。方法 選取我盟中心醫(yī)院2015年6月～2016年6月心內(nèi)科實習護生100名為研究對象，根據(jù)不同的臨床教學方式，將其隨機分為觀察組與對照組，各50名。對照組采用PBL法進行教學，觀察組CP法采用教學法進行教學，對比分析兩種教學模式的教學效果。結(jié)果 觀察組護生的理論考核成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 CP法與PBL法在心內(nèi)科護理帶教中的效果均較理想，能夠有效提高臨床護生的理論知識水平與操作知識水平，但是相對于PBL法，CP教學法在理論知識學習方面能夠取得更好的效果。

【關鍵詞】PBL；CP；心內(nèi)科；護理帶教；效果

【中圖分類號】R193 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2016.13..02

近年來，在傳統(tǒng)教學方式的基礎上又出現(xiàn)了兩種新型的教學方法—PBL教學法以及CP教學法，PBL教學法是以問題為基礎的學習模式，CP教學法則是一種運用臨床路徑進行教學的方式[1]。為了研究CP法與PBL法教學法在心內(nèi)科護理帶教中的應用效果，本研究選取本院護生100名進行研究分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我盟中心醫(yī)院2015年6月～2016年6月心內(nèi)科實習護生100名為研究對象，根據(jù)不同的臨床教學方式，將其隨機分為觀察組與對照組，各50名。觀察組男10名，女40名；平均年齡（18.5±2.5）歲。對照組男9名，女41名；平均年齡（18.6±2.6）歲。兩組患者基本資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用PBL教學法進行教學，具體為：將心內(nèi)科典型的病例作為討論案例，鼓勵護生對其進行詳細討論，例如可以給出心內(nèi)科中較為典型的心力衰竭病例，老師要將病例的完整資料給出，主要包括病例生理、心理、社會資料、治療與護理過程及其效果。在護生進入心內(nèi)科進行1～2周的實習之后，帶教老師要向其講解心內(nèi)科的基本情況，主要包括心內(nèi)科相關的規(guī)章制度、心內(nèi)科的基本環(huán)境等，其次，帶教老師還要指導護生對相關理論知識進行鞏固，并且教會其相關實踐操作知識，主要包括心內(nèi)各種病例的不同護理方法、穴位按摩、輸液以及吸氧等。在護生實習的第2周與第3周開始，可以組織學生進行以病例為中心的討論，帶教老師要發(fā)放所有病例的資料給護生進行閱讀，并向?qū)W生介紹學習討論的內(nèi)容以及目的，主要包括護理理論知識以及相關的操作方法等。在學生對病例的基本情況進行了解之后，帶教老師可以鼓勵護生進行自我學習，教師要提供一些可行的學習方法給學生，例如資料查閱、上網(wǎng)、看書、咨詢科室?guī)Ы汤蠋熁蛘邔颊弑救诉M行了解等，教會學生充分了解患者的感受，并從中發(fā)現(xiàn)相應的護理問題，制定出切實可行的護理方案。總而言之，教師要鼓勵護生善于充分利用身邊的一切學習資源。在護生實習后的第3周與第4周，帶教老師要組織護生進行小組討論，在此過程中，帶教老師要對學習的重點與難點進行強調(diào)，對相關儀器的使用以及涉及案例的護理常規(guī)進行討論。在護生實習的第4、第5周，由教師對護生的討論結(jié)果進行總結(jié)，并且對其進行考核。

觀察組采用CP法進行教學：以教學大綱為依據(jù)，將心內(nèi)科護理教學內(nèi)容制作成為路徑表，在第1、2周，主要的學習內(nèi)容是進行理論知識的學習，例如按摩、靜脈輸液以及吸氧等知識，帶教老師要向護生逐步講解心內(nèi)科的相關規(guī)章制度，在第2、3周，學習的主要任務是鞏固并學習心內(nèi)科常見疾病的護理，在第3、4周，要對心內(nèi)科心電監(jiān)護儀、微量泵等各類儀器的使用方法進行了解，第4、5周，主要是對心內(nèi)科各種藥物的藥理作用以及相關疾病所使用的藥物進行掌握，最后再對其進行測試。護生在心內(nèi)科完成實習時，帶教老師要向其詳細講解路徑表中的相關內(nèi)容，使其了解實習過程中需要掌握的實習目標以及相關內(nèi)容，并且要隨時以護生的實際情況為依據(jù)，對路徑表中的相關內(nèi)容進行調(diào)整。帶教老師還要隨時與護生之間保持交流與溝通，鼓勵護生將學習任務順利完成。最后教師還要進行合理總結(jié)，并且做好相關記錄。

1.3 觀察指標

在兩組護生結(jié)束實習之后，對其進行操作考核與理論考核。操作考核主要是對護生心電監(jiān)護、吸氧等操作方法進行考核，理論考核主要是對心內(nèi)科基本疾病以及相關護理方法進行考核。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

兩組的操作考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。但是觀察組護生的理論考核成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

3 討 論

PBL教學法是一種以問題為基礎的學習模式，它的教學中心是將基礎科學與臨床實踐相結(jié)合，主要采用的是以學生為中心、小組討論形式的教學方法，通過臨床中的實際問題來激發(fā)學生學習的興趣，使其能夠更好的掌握學習知識，這種模式的學習過程是一種探索式的[2]。PBL教學法能夠有效的培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題與解決問題的能力。CP教學法具有諸多優(yōu)點，這種教學方法能夠幫助學生全面性的對知識進行掌握，有利于促使學生的全面發(fā)展。CP法與PBL教學法都具有各自的特點，將兩種教學方法應用于心內(nèi)科護理帶教中，能提高護生臨床思維能力及分析解決問題等綜合能力，激發(fā)其主觀能動性，提高綜合素質(zhì)和學習效果，這樣將更好地記憶、理解、運用相關專業(yè)的知識，是臨床護理教學改革的有益探索[3]。本研究得知，兩組的操作考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。但是觀察組護生的理論考核成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，CP法與PBL法在心內(nèi)科護理帶教中的效果均較理想，能夠有效提高臨床護生的理論知識水平與操作知識水平，但是相對于PBL法，CP教學法在理論知識學習方面能夠取得更好的效果。

參考文獻

[1] 陳玉珍，楊獻軍.PBL和CP教學法在心內(nèi)科護理帶教中的效果比較[J].福建醫(yī)藥雜志，2012，23（02）：156-157.

[2] 張希麗.CP法與PBL法在心內(nèi)科護理帶教中的應用效果比較[J].大家健康（學術(shù)版），2015，28（04）：273.

[3] 鐘 萍.PBL教學法在臨床護理實習帶教中的應用[J].西部醫(yī)學，2013，18（02）：381-383.

本文編輯：孫春宇