朱海洋

【關(guān)鍵詞】正視錯(cuò)誤 預(yù)知錯(cuò)誤 歸因錯(cuò)誤 評(píng)析錯(cuò)誤

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0023-01

學(xué)生在初中物理課學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)形形色色的錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的做法是教師直接糾錯(cuò)并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，但是類似的錯(cuò)誤卻依然層出不窮，讓眾多教師感到困擾。在新課程理念指引下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將這些錯(cuò)誤視為及時(shí)獲取學(xué)生真實(shí)學(xué)情、發(fā)展學(xué)生思維能力和提高物理教學(xué)效率的寶貴資源，通過有效地開發(fā)和利用，使錯(cuò)誤“增值”，變錯(cuò)為寶、順勢(shì)而為，讓物理教學(xué)收到事半功倍的積極效果。

一、正視錯(cuò)誤，是有效利用的出發(fā)點(diǎn)

作為學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師不同的“錯(cuò)誤”觀將產(chǎn)生不同的課堂，寬容地面對(duì)錯(cuò)誤、積極地處理錯(cuò)誤，才能推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與探究問題的主動(dòng)性。教師要給予學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，敢于嘗試與創(chuàng)新，讓他們不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而擔(dān)心受到同伴的恥笑和老師的嘲諷，放下心理包袱，體會(huì)到在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的快樂。只有正視錯(cuò)誤，才能幫助學(xué)生主動(dòng)地開展自我反思，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難和學(xué)好物理的信心。

如在日常教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常穿插一些關(guān)于在錯(cuò)誤中走向成功的故事，如美國的一個(gè)藥劑師，千辛萬苦研制了一種治療頭痛的藥，然而在炮制藥水時(shí)卻不小心將蘇打水當(dāng)做白開水，原本應(yīng)當(dāng)為糖漿制劑的藥水冒起了氣泡，藥劑師嘗后發(fā)現(xiàn)味道奇特，于是被稱為“美國之夢(mèng)”的碳酸飲料——可口可樂就這樣在錯(cuò)誤中誕生了。通過這樣的滲透和引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到錯(cuò)誤或許也能帶來意想不到的收獲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的自信心。

二、預(yù)知錯(cuò)誤，是動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，其實(shí)就是一個(gè)不斷同化和順應(yīng)新舊知識(shí)，并使得自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展的過程。在這一過程中，新舊知識(shí)的差別和沖突是學(xué)生容易犯錯(cuò)的關(guān)鍵之處。教師要能敏銳地把握住這些錯(cuò)誤，做到不淡化、不回避、不急于糾正，而是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地嘗試和探索，讓學(xué)生在經(jīng)歷各種曲折和錯(cuò)誤后，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)不平衡的基礎(chǔ)上喚醒重組的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)知。

如在進(jìn)行凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師基于對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的把握，實(shí)驗(yàn)前故意設(shè)問：“蠟燭通過凸透鏡成的像，是正立還是倒立？”在學(xué)生普遍認(rèn)為“正立”后，教師將蠟燭放在離凸透鏡2倍焦距的位置上；在學(xué)生改口為“倒立”后，教師又將蠟燭移到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)……這種反復(fù)的猜想與驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將目光聚焦在本課時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)上，并在動(dòng)態(tài)的生成中鮮明地感受到凸透鏡成像是“正立”還是“倒立”，關(guān)鍵在于蠟燭與凸透鏡之間的距離。

三、歸因錯(cuò)誤，是自主建構(gòu)的支撐點(diǎn)

要使錯(cuò)誤成為正確的先導(dǎo)和成功的開始，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的歸因，弄清楚錯(cuò)誤的緣由。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師組織學(xué)生以“錯(cuò)”為鏡，啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”充分暴露學(xué)生的思維過程，找出隱藏在背后的原因，讓學(xué)生在讀懂自己錯(cuò)誤的過程中，完成對(duì)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重建。

如在進(jìn)行“力與運(yùn)動(dòng)”的練習(xí)中，有這樣一道題：一個(gè)人用力推停在地面上的汽車，但沒能推動(dòng)，這時(shí)推力○汽車所受阻力（在○里填上“>”、“<”或“=”）。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)填“<”。在評(píng)講時(shí)，大部分學(xué)生都將錯(cuò)誤歸因?yàn)椤案拍畈焕巍被蛘摺按中摹焙螅處熃M織學(xué)生展開討論，啟發(fā)他們探尋錯(cuò)誤的真正原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因是受日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為沒推動(dòng)就是推力小于阻力，而沒有從二力平衡的角度來考慮，即靜止的物體受平衡力，受平衡力則二力相等，為后繼練習(xí)中避免生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)之間產(chǎn)生干擾起到了一定的免疫作用。

四、評(píng)析錯(cuò)誤，是思維拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)

錯(cuò)誤帶給學(xué)生的挫折感是難以回避的客觀情感體驗(yàn)，教師要正確引導(dǎo)他們對(duì)錯(cuò)誤展開分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中領(lǐng)略到蘊(yùn)含在其中的價(jià)值，挖掘錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，在“自我否定”的同時(shí)喚起學(xué)習(xí)物理的信心。

如在教學(xué)《伏安法測(cè)電阻》實(shí)驗(yàn)時(shí)，在組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理、所需器材、電路圖及實(shí)驗(yàn)步驟后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組嘗試操作，并有意識(shí)地預(yù)留時(shí)間，讓小組之間進(jìn)行交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗的原因，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)驗(yàn)障礙等，再將自己的收獲記錄到“進(jìn)步手冊(cè)”中。通過積累自己在析錯(cuò)中的收獲、糾錯(cuò)中的體會(huì)，讓點(diǎn)滴的進(jìn)步匯聚起來，實(shí)現(xiàn)了“從錯(cuò)誤中來，到正確中去”的飛躍。

總之，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的寶貴經(jīng)歷，是提高教學(xué)效益的寶貴資源，讓我們用發(fā)展的眼光來重新審視、積極面對(duì)并有效開發(fā)利用，從而書寫出初中物理教學(xué)的精彩篇章！

（責(zé)編 林 劍）