仲曉娟

高中語文是高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科和難點(diǎn)學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)找到合適的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。分層教學(xué)法能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效劃分，確保每個(gè)學(xué)生都能最大程度的對語文知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)層次，這種層次的劃分并不是將學(xué)生進(jìn)行“差別對待”，而是為了使教師的教學(xué)更有效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為引導(dǎo)，進(jìn)行分層次教學(xué)。

一、分層教學(xué)法

學(xué)生的自身進(jìn)步發(fā)展都是不同步的，有的學(xué)生可能很早就懂得了許多道理和知識(shí)，并能夠加以運(yùn)用，而部分學(xué)生雖然也在認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，但卻并不能與別人產(chǎn)生同步，這是由個(gè)人的基因和能力問題決定的。教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，如果不使用分層教學(xué)法，對所有的學(xué)生一概而論，不僅會(huì)降低不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的有效性，還會(huì)加大不同層次學(xué)生之間的差距，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生容易驕傲自滿，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生容易喪失自信。因此，高中語文教師需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，保證每個(gè)學(xué)生都能在高中語文的學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步和提高，并盡量使每個(gè)學(xué)生理解知識(shí)的效果同步，才能最終實(shí)現(xiàn)高中語文的總體教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置關(guān)系著教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，是否能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生都進(jìn)行充分的訓(xùn)練。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師需要針對學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，并在每一個(gè)層次上都設(shè)定完整的教學(xué)計(jì)劃，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中會(huì)產(chǎn)生怎樣的困難，制定在產(chǎn)生這些困難時(shí)能夠應(yīng)對的策略。

例如，教師可以對課程目標(biāo)進(jìn)行兩個(gè)層面的設(shè)計(jì)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需采用“講解”教學(xué)的模式，旨在使學(xué)生沿著教師的引導(dǎo)進(jìn)行問題的思考；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師采用“引導(dǎo)”教學(xué)的模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力進(jìn)行語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。這種目標(biāo)分層的方法能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過不同的理解途徑掌握語文知識(shí)。

（二）分層滿足學(xué)習(xí)需要

分層教學(xué)的本質(zhì)就是以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)需要自然也不同，教師可以利用這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行高中語文的教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，可以讓學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行自主理解，自行歸納閱讀時(shí)總結(jié)的問題答案，教師再進(jìn)行簡要的分析和講解。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠深入探究問題本質(zhì)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則通過教師的講解進(jìn)行表面上的理解，達(dá)成了不同的學(xué)習(xí)需要，教師才能夠保證學(xué)生整體的進(jìn)步。

（三）分層進(jìn)行評(píng)價(jià)考核

課堂上的評(píng)價(jià)與考核離不開教師合理的提問，在這一方面，教師可以設(shè)計(jì)由淺至深的提問層次，先從淺顯的層次開始提問，再由淺入深，提問學(xué)生更加困難的問題，形成考核評(píng)價(jià)的分層次教學(xué)。

例如，教師在講解《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，先向?qū)W生提問：鄒忌為什么要與徐公比美？學(xué)生進(jìn)行積極踴躍的回答后教師再提問：為什么鄒忌說夸他美的人都是有目的的？此時(shí)或許有一些學(xué)生已經(jīng)不能回答上來，教師可以向?qū)W生仔細(xì)講解，讓學(xué)生理解之后再深入提問：鄒忌進(jìn)諫齊王，為什么要用譏諷的方式？學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能夠積極思考這個(gè)提問，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)回答這個(gè)提問，證明教師的教學(xué)效率得到了提升，高中語文的教學(xué)效果更加明顯。

（四）定期調(diào)整層次分配

學(xué)生都是在不斷地努力和進(jìn)步的，每個(gè)層次和階段的學(xué)生并不會(huì)一直都處于同樣的階段。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因?yàn)闋顟B(tài)不好而暫時(shí)降低學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也會(huì)由于自身努力的結(jié)果而提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要定期對學(xué)生的層次針對性進(jìn)行調(diào)整，不能一概而論，不知變通，避免因?qū)W生能力的浮動(dòng)而造成的分層次教學(xué)失敗。

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的能力良莠不齊，教師需要進(jìn)行針對性的教學(xué)，對不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)層次劃分，做到由淺入深的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極參與到課堂中，都能夠真正掌握教師講解的語文知識(shí)，使高中語文教學(xué)真正達(dá)到能夠“量體裁衣”的目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在著的問題，同時(shí)積極的幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上可以走的更加順利，以奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，確保學(xué)生未來的發(fā)展。