張虹

情景教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)“解剖分析”式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，旨在通過還原文字作為文化載體的屬性實現(xiàn)對文學(xué)藝術(shù)人文精神的傳遞和熏陶。因此開展情景教學(xué)的本意在于通過寓情于景、情景交融的教學(xué)模式提高受教育者對文學(xué)的感知能力和對藝術(shù)的審美能力。

一、情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

在情景交融的氛圍里開展教學(xué)以激發(fā)學(xué)生對于漢語文化性的好奇心及學(xué)習(xí)興趣是情景教學(xué)具突出的優(yōu)勢之一。掙脫了單純解構(gòu)文法、釋意等的框架約束，情景教學(xué)能夠更好地實現(xiàn)文字傳達的訊息和學(xué)習(xí)主體之間的聯(lián)結(jié)與感悟。尤其對于缺乏閱歷和經(jīng)驗的初中學(xué)生來說，融入情景氛圍中的語文學(xué)習(xí)能夠使相對平面的文字更加立體、形象，也就使表面枯燥的書面語言變得更加生動，富于生命氣息。這樣的教學(xué)手法在突破了傳統(tǒng)模式相對呆板、機械的束縛后不僅能夠以更加靈活機動的形式取得更好的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生審美、道德、品格層面的深度教育，真正實現(xiàn)教學(xué)改革要求的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合更具時代感和現(xiàn)實性的元素設(shè)置情境

初中語文課本中有不少愛國主義題材的文章和革命戰(zhàn)爭年代的故事，比如與長征有關(guān)的《組歌》《長征》或《老山界》等。這些文章和故事誠然以最生動的描述和熱烈的情感記述了那些特殊時期中國革命者艱辛的斗爭，然而對于出生和成長在物質(zhì)充裕、環(huán)境和平的現(xiàn)代社會的初中學(xué)生來說，那些革命與戰(zhàn)爭就顯得過于久遠而難以切實地理解。倘若教學(xué)中只進行口頭描繪，難免讓學(xué)生產(chǎn)生味同嚼蠟之感，因此結(jié)合更具時代感和現(xiàn)實性的元素設(shè)置情境進行教學(xué)就顯得十分必要。比如在教學(xué)過程中穿插若干記錄片的情節(jié)如《中國維和行動》等。這部記錄片著眼于中國維和軍人受聯(lián)合國指派負責(zé)黎以邊境駐守維和觀察工作的過程。片中出現(xiàn)了一段臨近中國觀察哨所的無預(yù)警武力沖突的視頻。當(dāng)時距中國最近的觀察哨不足五百米處有一顆航彈爆炸。視頻中依次出現(xiàn)了點亮夜空的炫光、震耳欲聾的轟鳴、攝影畫面的震顫、隱約可見子彈穿梭的閃亮軌跡、對講機里中國維和軍人簡短的詢問與回復(fù)等畫面。即使是隔著屏幕觀看錄像，對生命安全的不確定、對流血與死亡的恐懼依然如同無形的大手拉扯著觀眾的神經(jīng)。

（二）結(jié)合身邊真實環(huán)境元素設(shè)置情境

初中語文教材中還涉及到不少環(huán)保題材、人與自然、動植物等的文章，比如《蘇州園林》《松鼠》《國寶—大熊貓》等。若能結(jié)合身邊真實環(huán)境元素設(shè)置情境開展教學(xué)則能更加凸顯課文的真實性和深刻性。比如結(jié)合公益廣告《畫出我們的世界》進行課堂教學(xué)就是可借鑒的例子。這則廣告展示的是一間教室，從天花板上懸掛下大小不一的玻璃瓶，其中培育著一株株綠色植物。教師示意學(xué)生用蠟筆畫出眼中的世界。學(xué)生們面對滿盒彩色蠟筆卻只挑選黑色、灰色、暗褐色等沉悶色調(diào)在畫紙上涂抹。紙上的圖畫有的只是鉛灰色的天空和鱗次櫛比的高樓與建筑。

通過教材上的文字與公益廣告拍攝的畫面能夠幫助學(xué)生更好地理解和感悟書面內(nèi)容試圖傳達給人們的主旨思想，那就是趁著真實的環(huán)境中依然充滿著鮮亮的綠色、紅色、黃色時好好保護身邊的環(huán)境、自然資源，珍惜大自然賜予人類的一切，不要等到環(huán)境被污染、動植物被毀滅后再望著玻璃瓶中僅剩的一點綠色嘆息。

結(jié)合身邊真實環(huán)境元素設(shè)置情境能夠取得讓學(xué)生感同身受的效果，使書面文字在面對社會閱歷淺、現(xiàn)實經(jīng)驗少的初中學(xué)生時容易出現(xiàn)的隔膜感最大限度地弱化，進而提高學(xué)生對于教材展示內(nèi)容的認同感和接受度，也就能夠真正達到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）通過角色扮演提高情景教學(xué)的效用

角色扮演是更富于趣味性的情景教學(xué)設(shè)置策略。尤其是初中語文教材中出現(xiàn)了一些由戲劇、影視劇等改編的劇本、文章，比如《孔乙己》《范進中舉》《威尼斯商人》等。其中包含的舞臺元素能夠被比較順利地轉(zhuǎn)化為角色扮演的內(nèi)容。采用此類情景教學(xué)手法時不妨大膽嘗試讓學(xué)生擔(dān)任編劇、導(dǎo)演和演員。學(xué)生自行選擇課文中適宜編排為舞臺劇的段落，將課本陳述性的文字轉(zhuǎn)化為對話、背景描繪等內(nèi)容。再安排學(xué)生演員進行排練和演出。演出后聽取學(xué)生觀眾們的觀感和意見等。這一系列過程不僅是對教學(xué)形式的豐富，也是對教材內(nèi)容的琢磨與二次表現(xiàn)。利用角色扮演進行情境教學(xué)既能通過學(xué)生對故事情節(jié)的改編加深對原文的理解和認知，又能鍛煉和提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的技能，可以視作為理論聯(lián)系實踐的教學(xué)手法之一。

情景教學(xué)是新課改后強調(diào)的素質(zhì)教育中比較受推崇的一種教學(xué)方法。其情景交融的教學(xué)過程能夠較傳統(tǒng)模式更加富于人文精神和生命氣息，不僅有助于活躍課堂氛圍，也能在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。