馮淑珍

文本互涉，不同文本之間所存在的相互干涉與映射的關(guān)系，即是在某一文本中需要引用到與其他文本相關(guān)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是用多個(gè)文本來(lái)對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行闡釋，其中所涉及到的過(guò)程也就是文本互涉。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)文本互涉理論加以應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只顧對(duì)文本的淺層次教學(xué)，側(cè)重的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文本中所涉及到的情感與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì)感悟，使得文本中涉及到的社會(huì)生活不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的生升華。

2.缺乏自主體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)課堂中，大多時(shí)候都是教師在講授，且教師所得到的資料一般是從網(wǎng)絡(luò)直接下載的，沒(méi)有加入自身獨(dú)特的見(jiàn)解。因此學(xué)生在聽(tīng)課中往往缺乏興趣，再加上學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少，缺乏自主體驗(yàn)，從而失去對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

3.文本與教學(xué)脫離

在閱讀教學(xué)中，教師雖然能夠意識(shí)到文本的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)脫離文本的情況。例如在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文進(jìn)行授課時(shí)，教師往往會(huì)通過(guò)電視劇《紅樓夢(mèng)》節(jié)選劇情來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此在對(duì)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)背景介紹時(shí)是從電視劇出發(fā)的，而非是基于所學(xué)的文本來(lái)進(jìn)行延伸，這樣就會(huì)使得本文與教學(xué)被分割開(kāi)來(lái)。

4.文本與文本脫離

根據(jù)文本互涉的內(nèi)涵可以知道，一個(gè)文本可能與其他多個(gè)文本產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是內(nèi)容上的，也可以是文學(xué)形式上的，還可以是同一作者同一流派之間的聯(lián)系。因此單一的文本其文學(xué)屬性不可能是單一的。但是許多教師在教學(xué)過(guò)程中，往往是對(duì)一個(gè)閱讀文本進(jìn)行大談特談，而忽視了文本與文本之間的有機(jī)聯(lián)系。

5.文本資源有限

由于一堂課的時(shí)間是固定的，因此教師在閱讀教學(xué)中，往往只會(huì)針對(duì)一個(gè)文本來(lái)進(jìn)行授課，很少涉及到其他文本的內(nèi)容。因此在課堂上所以能傳授的知識(shí)有限，學(xué)生的閱讀能力并不會(huì)得到較大的改善。

二、閱讀教學(xué)中文本互涉理論的應(yīng)用

1.加強(qiáng)對(duì)本文的情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物的情感以及作者的情感加以體會(huì)，因此閱讀并不只是單純的文字理解，而是進(jìn)行深層次的體會(huì)。在文本中常常會(huì)涉及到學(xué)生在日常生活中難以接觸到的人生經(jīng)驗(yàn)與生活常識(shí)，若對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)只是字面上的理解，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很難得到提高。因此在教學(xué)中，教師要充分利用文本互涉的理論，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)文本的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感上的升華。例如在對(duì)《荷塘月色》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用同名歌曲歌曲、背景音樂(lè)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞的理解，提升情感體驗(yàn)。

2.提高學(xué)生自主閱讀的能力

不同的人對(duì)同一文本的理解也有可能存在偏差，因此閱讀是一種見(jiàn)仁見(jiàn)智的文學(xué)活動(dòng)，具有開(kāi)放性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自主閱讀的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的主體性與個(gè)體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的文本讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀完成之后通過(guò)提問(wèn)等引導(dǎo)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而不是將教師自身對(duì)文本的理解強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。

3.尋找文本之間的關(guān)聯(lián)之處

文本互涉理論說(shuō)明了文本都是存在于一個(gè)統(tǒng)一的文學(xué)體系之中，因此尋找文本與文本之間的聯(lián)系，不但能夠提升學(xué)生對(duì)對(duì)象文本的認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的延伸與搜集能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》一之后，教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生從所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中尋找涉及到動(dòng)物的詩(shī)詞，讓學(xué)生在對(duì)新的文本加深理解的同時(shí)，做到溫故知新，對(duì)所學(xué)的過(guò)文本加以鞏固。

4.加強(qiáng)文本與文本之間的拓展

文本不是獨(dú)立的個(gè)體，單一的文本與其他文本有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)某一文本進(jìn)行講授時(shí)，對(duì)同一名字、同一作者、同一時(shí)代的文本加以拓展，不但能夠加深學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如在對(duì)李煜《虞美人》一詞進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系初中時(shí)學(xué)過(guò)的李煜作品《相見(jiàn)歡》，將同一作者的不同作品進(jìn)行比較分析，能夠讓學(xué)生對(duì)作者的經(jīng)歷、情感變化有更深刻的理解，從而增強(qiáng)體驗(yàn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)閱讀意識(shí)的有效手段，因此要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下利用有效的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)。而文本互涉理論在實(shí)踐中證明是一種有效的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)，通過(guò)引用不同文本的相關(guān)知識(shí)來(lái)加強(qiáng)文本與文本之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)閱讀能力的提高。