編者：什么是腦力開(kāi)發(fā)的最好方法？為什么逼迫式的學(xué)習(xí)難以成就孩子？腦力開(kāi)發(fā)真有那么神奇嗎？為什么親子陪伴比早教班更重要？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)臺(tái)灣著名認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家洪蘭教授怎么說(shuō)。

陪伴是最好的“腦力開(kāi)發(fā)”

很多孩子不快樂(lè)的來(lái)源是他們最親愛(ài)的父母。在父母強(qiáng)迫孩子去做一件事情時(shí)，都是說(shuō)“我是為了你好”，但是沒(méi)有人停下來(lái)想一想，英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、心算班、速讀班、記憶班……真的是對(duì)他好嗎？即便是好，有這個(gè)必要嗎？

好多父母說(shuō)，“孩子的腦是最珍貴的資源，不可以浪費(fèi)”。沒(méi)錯(cuò)，“孩子的腦力需要開(kāi)發(fā)”，而父母才是孩子最好的腦力開(kāi)發(fā)者，父母的關(guān)心與愛(ài)心是他的大腦最渴求的東西。把孩子帶在你的身邊，讓他聽(tīng)到你每天所說(shuō)的話，讓他看到你每天所接觸的事，這就是最好的腦力開(kāi)發(fā)。

因?yàn)樗院笠钤谶@樣的環(huán)境中，他眼睛所看到的，就是他以后生存所必須會(huì)的技巧，他耳朵所聽(tīng)到的，就是他以后所必須說(shuō)的語(yǔ)音，還有什么比這些未來(lái)必用的知識(shí)更能開(kāi)發(fā)他的大腦呢？

更何況，把孩子帶在身邊時(shí)，給他很大的安全感，一個(gè)在媽媽?xiě)阎谢虮成系暮⒆邮亲钐觳慌?、地不怕的，他的眼睛骨碌碌到處轉(zhuǎn)，敢放膽探索每一個(gè)新東西，而實(shí)驗(yàn)顯示：早期情緒的依附經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子后來(lái)的發(fā)展有很大的關(guān)系，也就是說(shuō)，再昂貴的益智玩具，再好的補(bǔ)習(xí)班，都比不上親子共處的時(shí)間和親子共讀時(shí)的效果。

讓大腦中的“原生木”自然成長(zhǎng)

其實(shí)，腦力是不需要“開(kāi)發(fā)”的，它需要正常的發(fā)展。就像一塊土地，里面已經(jīng)有很多歷年來(lái)生活在這個(gè)環(huán)境中樹(shù)木所遺下的種子，如果有好的陽(yáng)光和水，這些種子就會(huì)發(fā)芽，長(zhǎng)出適合這個(gè)環(huán)境的樹(shù)來(lái)，欣欣向榮。

如果種了很多其他外來(lái)種的樹(shù)苗，那么原有的種子可能沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)芽，因?yàn)樗?jìng)爭(zhēng)的資源就是那么多，刻意栽種的概率，通常比自然發(fā)生的高一些，有的時(shí)候，外來(lái)種會(huì)長(zhǎng)得很好，取代原生種，有的時(shí)候，外來(lái)種水土不服，長(zhǎng)得不好，這塊地便變成了荒地。

那么父母的準(zhǔn)則是什么呢？一個(gè)好的園丁應(yīng)該密切注意每一棵新長(zhǎng)出來(lái)的小苗，如果是想要的，護(hù)呵它；如果是不想要的，拔除它；如果有空間，手邊有喜愛(ài)的樹(shù)苗，可以在不妨礙原生樹(shù)苗生長(zhǎng)的條件下，栽種它。

因此，教育孩子應(yīng)以適應(yīng)性為上，凡是適合他本性的能力，不需鼓勵(lì)也會(huì)自己顯示出來(lái)，凡是不適合他本性的能力，特別用力也不一定做得好。父母不必因?yàn)閯e人在彈琴，就趕緊送自己孩子去彈，說(shuō)不定他本來(lái)的長(zhǎng)處在二胡，但是因?yàn)楸破染毲?，把他本?lái)的對(duì)二胡的興趣也抹殺了。

做父母是件不容易的事，而愛(ài)心、信心與耐心是教養(yǎng)孩子的不二法則，不論時(shí)代怎么變，孩子永遠(yuǎn)需要父母的愛(ài)與信任。

左右腦是同時(shí)工作的

大腦是個(gè)機(jī)動(dòng)性的組織，絕對(duì)不可能只激發(fā)右腦，而讓左腦躺著不動(dòng)，更不可能“讓右腦停工，甚至養(yǎng)成罷工的習(xí)慣”。有廣告說(shuō)，愛(ài)因斯坦之所以成為天才是因?yàn)樗嘤昧怂挠夷X，“要復(fù)制愛(ài)因斯坦的成功經(jīng)驗(yàn)，便是較早開(kāi)發(fā)右腦”。這是完全錯(cuò)誤的看法。

愛(ài)因斯坦的腦在他死后捐了出來(lái)，并被做了詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)他在掌握空間的頂葉顳葉交會(huì)處的確比別人大15%，他的腦細(xì)胞也比別人多。但是愛(ài)因斯坦到3歲才會(huì)說(shuō)話，如果生活在現(xiàn)在，會(huì)被認(rèn)為語(yǔ)言遲緩，他的私人書(shū)信及日記被公布后，有人認(rèn)為他是閱讀障礙者。

他的右腦比較發(fā)達(dá)，很可能跟他左腦功能不甚強(qiáng)有關(guān)，他自然地去用他最擅長(zhǎng)的腦去處理信息。如果他母親每天逼他讀書(shū)寫(xiě)字來(lái)“補(bǔ)差”、訓(xùn)練他不強(qiáng)的左腦，他可能一直是瑞士標(biāo)準(zhǔn)局的一名小職員，混一碗飯吃而已。他的例子，反而是讓我們看到父母應(yīng)該順其自然，就孩子的長(zhǎng)處去發(fā)揮。

從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，空間能力好的人往往語(yǔ)言能力不怎樣；語(yǔ)言能力好的，空間能力常較差。也就是說(shuō)，大腦是個(gè)有限的資源，總共就是這么多財(cái)產(chǎn)，哥哥分多了，弟弟就得少一點(diǎn)。很少人得天獨(dú)厚樣樣都好，所以我們不必去苛求孩子。

學(xué)習(xí)窗口打開(kāi)有早晚

從演化上來(lái)說(shuō)，每一種功能學(xué)習(xí)窗口開(kāi)放的時(shí)間不定，有的早早打烊，有的比較晚，人類(lèi)如果沒(méi)有這個(gè)特性可能活不到現(xiàn)在。

美國(guó)底特律兒童醫(yī)院的柴加尼醫(yī)生研究發(fā)現(xiàn)：人類(lèi)情緒的窗口開(kāi)的時(shí)間很短，他認(rèn)為四、五歲之前的情緒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子以后的發(fā)展會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。但是有的功能在任何年齡都有機(jī)會(huì)改變，例如沒(méi)有手的人，他的腳趾可以畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字。

父母只要用心想一想這些例子，就知道孩子的大腦不需要花大錢(qián)去“開(kāi)發(fā)”，愛(ài)因斯坦的媽媽?zhuān)](méi)有買(mǎi)這些昂貴的魔術(shù)方塊給他玩，他也拿到了諾貝爾獎(jiǎng)。

天才絕對(duì)不是只會(huì)用右腦的人，他是放對(duì)“位置”的人。現(xiàn)在很多孩子不快樂(lè)，因?yàn)樗呐d趣、長(zhǎng)處不符合主流的趨勢(shì)，而被強(qiáng)壓了下來(lái)；更多時(shí)候他是忙著補(bǔ)習(xí)，玩父母要他玩的東西，念父母要他念的書(shū)，被動(dòng)地在過(guò)日子，沒(méi)有時(shí)間去了解自己的長(zhǎng)處在哪里。學(xué)習(xí)是個(gè)習(xí)慣，當(dāng)孩子養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，再好的天賦、再大的腦力也就無(wú)用武之地了。

所以，在父母的陪伴和鼓勵(lì)下，發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)，順應(yīng)而為，就會(huì)成就他。

（洪蘭 臺(tái)灣著名認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家，美國(guó)加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士）