李棟　康建朝

前不久，一篇《芬蘭將顛覆學(xué)校教育，成為世界第一個擺脫學(xué)?？颇康膰摇返奈恼略诰W(wǎng)上流傳，引發(fā)很多教育界人士的關(guān)注。然而很快就有辟謠文章說所謂廢除分科教學(xué)的說法純屬誤讀。那么，真實的芬蘭基礎(chǔ)教育課程改革到底什么樣？

2015年以來，有關(guān)芬蘭基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的國內(nèi)外媒體報道或文章層出不窮。但同時也出現(xiàn)一些謬誤。最早是英國《獨立報》宣稱芬蘭基礎(chǔ)教育將取消學(xué)科教學(xué)，進行有史以來“最激進”的改革。芬蘭官方多次否認相關(guān)報道，芬蘭國家教育委員會最近一次的辟謠是在今年11月14日，其官網(wǎng)發(fā)布消息稱，芬蘭并不會廢除學(xué)科，但是地方主管部門和學(xué)校有很高的自主權(quán)，不同地方或?qū)W?？赡軙_展“跨班級授課”“多個教師同上一節(jié)課”“基于現(xiàn)象的項目式學(xué)習(xí)”等課程創(chuàng)新。

20世紀70年代以來，芬蘭基礎(chǔ)教育領(lǐng)域每10年左右進行一次課改，已經(jīng)成為傳統(tǒng)。新一輪課改提出“現(xiàn)象教學(xué)”，但這并非將傳統(tǒng)學(xué)科打破，而是將一定主題或現(xiàn)象所涉及的學(xué)科知識融合到一起教授。諸如數(shù)學(xué)、英語、語文、歷史、美術(shù)、音樂等科目仍照常開設(shè)。依照國家課程規(guī)定，“現(xiàn)象教學(xué)”的具體開展，一般是從小學(xué)到初中每個年級，在保留傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)年專門安排一個或多個學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段一般為幾個周，在特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)集中開展學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”，至于在每學(xué)年具體安排幾個這樣的學(xué)習(xí)階段，由學(xué)校自主決定。

筆者曾到芬蘭坦佩雷地區(qū)、薩斯塔瑪拉地區(qū)、皮爾卡拉地區(qū)等地調(diào)研，所有學(xué)校的校長和老師都表示，他們正在積極嘗試“現(xiàn)象教學(xué)”。有的學(xué)校要求每位老師要在2016-2017學(xué)年到來前，自主選擇3-5個“現(xiàn)象教學(xué)”主題，并設(shè)計出課程模塊。如皮爾卡拉地區(qū)某小學(xué)五年級的兩位全科教師（地理和生物），正在實驗兩個老師同上一節(jié)課。他們以“歐洲地理”為主題，自主設(shè)計和編排了17個課時的課程模塊，每周兩個課時，約兩個月完成整個課程模塊教學(xué)。教師給每個學(xué)生小組一定的虛擬貨幣，讓學(xué)生設(shè)計一個包括交通、食宿、考察所到國家地理風(fēng)貌及人文社會景觀的歐洲旅行方案。整個教學(xué)涉及地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識，而且需要兩個老師從備課到上課密切合作，同時非常注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

分科還是合科？筆者認為應(yīng)該從兩個角度來考慮：第一個角度是學(xué)科之間的關(guān)系。分科有分科的道理，分科教學(xué)有助于單一學(xué)科知識的集中學(xué)習(xí)，可以更好地保證學(xué)習(xí)效率，學(xué)科分化也是人類社會發(fā)展進程中因為解決實際問題和培養(yǎng)人才的需要而產(chǎn)生的結(jié)果；但學(xué)科整合或融合也有其必要性，因為不同學(xué)科傳達的知識與能力不可避免地有交叉和重疊之處，學(xué)科融合式課程有助于學(xué)習(xí)者將割裂的知識進行更好地關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更好地掌握融會貫通能力。

第二個角度是特定時代和社會對人的培養(yǎng)需要。如果說工業(yè)社會需要更多的是專才，那么信息社會和知識社會需要更多的是復(fù)合型人才?，F(xiàn)在很多社會問題尤其是全球性議題的應(yīng)對，單靠某個學(xué)科領(lǐng)域去解決是不夠的，而是需要多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和能力，這也是當代社會創(chuàng)新性成果更容易產(chǎn)生于學(xué)科交叉領(lǐng)域的重要原因。

未來社會需要現(xiàn)在的學(xué)生掌握哪些知識，我們很難預(yù)測。但有一點可以肯定，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，一定比傳統(tǒng)的死記硬背知識更有效。▲

（作者分別是芬中教育協(xié)會執(zhí)行副主席兼秘書長、中國教育科學(xué)研究院助理研究員，文章部分轉(zhuǎn)載自中國網(wǎng)教育頻道公號）