●上海交通大學(xué) 任軼、費林清

在全球化背景下,科技不斷飛速發(fā)展,國際合作越來越密切,各國人民的交流顯著增加,我們所處的地球逐漸“變小”。隨之帶來的是人們對于外語(包括第二外語)學(xué)習(xí)的迫切需求。作為世界第二大語言,法語一直都被用于許多官方場合和正式文件中。在許多國際和地區(qū)組織中,如聯(lián)合國、國際奧委會等機構(gòu),法語也一直被規(guī)定為官方語言,其重要性不言而喻。因此,法語也成為除英語之外的第二外語的首選。鑒于中法兩國在經(jīng)濟、科技、教育、文化等眾多領(lǐng)域的大量合作與交流,中國法語學(xué)習(xí)者的人數(shù)大大增加,學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。據(jù)不完全統(tǒng)計,中國目前開設(shè)法語專業(yè)的高等院校已超過100所,越來越多的非法語專業(yè)學(xué)生選擇修讀法語課程。中國經(jīng)濟的自身發(fā)展及其對國際市場的融入對法語教學(xué)提出了新的要求,其中專門用途法語教學(xué)(fran?ais sur objectifs spécifiques)就是一個非常值得探討的課題。研究它的發(fā)展新趨勢具有重要的實踐意義,能促使教育工作者重新思考二外法語教學(xué)法,以尋求在中國高校拓展并優(yōu)化二外法語教學(xué)之路。

“專門用途法語”來源于英文“English for specified purposes”。專門用途法語教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代,用來代指一種對外法語教學(xué)的特殊情況——即在相對較短時間內(nèi)為滿足特定群體的特殊要求而開辦的法語課程,主要面向因職業(yè)發(fā)展或升學(xué)需求而希望獲得或提高法語技能的成人公眾群體。專門用途法語教學(xué)無論在學(xué)習(xí)對象還是學(xué)習(xí)動機等方面均與普通的對外法語教學(xué)有所不同,故需要授課教師在教學(xué)重點和教學(xué)方法等方面具有一定的創(chuàng)新度,同時對教師自身也有特殊的要求。專門用途法語教學(xué)以學(xué)生為中心,因此我們首先通過對上海交通大學(xué)80位選修法語第二專業(yè)課程的學(xué)生進行問卷調(diào)查,試圖確定學(xué)習(xí)者的語言需求,在此基礎(chǔ)上制訂適合的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。鑒于專門用途法語教學(xué)的特殊性,對教師進行教學(xué)策略的培訓(xùn)使其獲得新的技能也是有益和必要的。

一、非法語專業(yè)學(xué)生法語學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)探究

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)中最為重要的影響因素之一。自20世紀(jì)50年代起,Gardner和Lambert就以加拿大高二學(xué)生為例進行外語學(xué)習(xí)動機研究,并構(gòu)建了第二語言學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)研究范式,占據(jù)了該領(lǐng)域研究的主流地位。Gardner和Lambert在研究中,將動機分為融合型動機與工具型動機兩類,并給出其定義。融合型動機是個體以“想要學(xué)習(xí)新的語言,并努力融入以該語言為母語的群體中”作為自己的目標(biāo)。工具型動機則是個體將所學(xué)的語言視作工具,希望掌握語言之后可以借助其優(yōu)勢獲得利益。第二語言學(xué)習(xí)動機的研究對第二外語學(xué)習(xí)動機有一定的參考價值。我們在Gardner經(jīng)典理論模型基礎(chǔ)上,融合了心理學(xué)和社會學(xué)學(xué)科優(yōu)勢,并結(jié)合中國實際情況,通過對文獻和訪談分析結(jié)果的整合與因子提取,得到了影響第二外語學(xué)習(xí)動機的8個主要變量。并在此基礎(chǔ)上,選取了Gardner AMTB動機問卷(Attitude/Motivation Test Battery)中與之相關(guān)的問題,形成了最終問卷。

本次問卷調(diào)查的對象為選擇法語第二專業(yè)的上海交通大學(xué)各院系學(xué)生。由于涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)等各專業(yè)學(xué)生,采樣樣本分布十分理想。本次問卷發(fā)放選擇隨機抽樣方式,共發(fā)放問卷80份,回收有效問卷為68份。我們使用SPSS19.0軟件對問卷題目進行了Cronbach'sα系數(shù)檢驗,得到結(jié)果為0.846。Cronbach'sα值大于0.70時即為很可信,因此本問卷調(diào)查具有較高可信度。被試的基本情況如下:

表1.被試基本信息

我們將問卷題目整合后得出8個與法語學(xué)習(xí)意愿強度相關(guān)的變量并對其進行分析,得到如下結(jié)果:

表2.學(xué)習(xí)動機變量的統(tǒng)計分析

從分析量表2中我們可以看到:對法國/法國人的看法均值為3.93,標(biāo)準(zhǔn)差0.440,這意味著被試基本同意自己對法國/法國人充滿興趣與好感;對法國文化的看法均值為4.01,標(biāo)準(zhǔn)差0.407,這說明被試總體同意自己對法國文化有興趣;與人交流變量均值為4.43,標(biāo)準(zhǔn)差0.698,表明總體而言被試同意自己學(xué)習(xí)法語的目的是為了更好地與人交流,且其數(shù)據(jù)在8個變量中最大,也意味著這是被試普遍認可度最高的變量;工作目的均值為3.096,標(biāo)準(zhǔn)差0.6363,表明被試對這一動機持認可態(tài)度;父母影響因素均值為2.21,標(biāo)準(zhǔn)差0.749,這一變量在不同被試間爭議較大,但總體上被試均不認可其學(xué)習(xí)動機出于父母影響,即主動偏好動機與主動工具動機對被試影響更大;赴法讀書變量均值3.13,標(biāo)準(zhǔn)差1.021,這一變量在不同被試間爭議最大,部分被試極端認可,而部分被試則不同意;出于第一專業(yè)需求變量均值為1.93,標(biāo)準(zhǔn)差0.719,總體而言被試學(xué)習(xí)法語的動機與其在讀的第一專業(yè)并沒有太多關(guān)系;法語教師變量為4.118,標(biāo)準(zhǔn)差0.6971,表明被試普遍認可法語教師的水平對其學(xué)習(xí)意愿影響巨大。

由此我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生不會僅因為興趣而修讀一門語言,而大多希望將法語學(xué)習(xí)視作未來職業(yè)成功的手段之一。面對全球化格局,越來越多的學(xué)生認識到語言僅是一種利于交流的工具,因而不會選擇純語言作為他們未來的職業(yè)。他們認為,在掌握專業(yè)技能的同時還能熟練掌握一門甚至兩門外語是在就業(yè)市場上取勝的有利砝碼。另一方面,作為一所985重點大學(xué),上海交通大學(xué)的許多學(xué)生,尤其是理工科學(xué)生,在本科期間或本科畢業(yè)后有機會通過校際合作項目去法國繼續(xù)深造,如巴黎高科9+9、法國國立礦業(yè)聯(lián)盟雙學(xué)位等。因此,學(xué)生修讀法語的動機不是成為翻譯或法語教師,而是能夠在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中流利自如地使用法語,順利地與人交流。

二、專門用途法語教學(xué)模式的探討

不同于其他學(xué)科,語言既是學(xué)習(xí)的媒介又是學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生不僅要掌握知識(語音、詞匯、語法),還要學(xué)習(xí)如何使用它來理解和被別人理解。學(xué)會單詞和語法規(guī)則對于掌握一門語言是不夠的,只有定期和深入地實踐才能使學(xué)生越來越獨立地用外語溝通(Busuioc,2002:44)。專門用途法語不是一種特殊的語言,而是一種語言的特殊使用(Lerat,1995:12)。專門用途法語教學(xué)有特定的語言培訓(xùn)需求,教師不必教授一門語言的全部,只需專注于某些特定情形下的溝通,因而必須對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法做出明智的選擇。

由于選課學(xué)生來自全校各個院系的不同學(xué)科,群體廣泛,專業(yè)迥異,所以不可能在教學(xué)中引入所有學(xué)科的專業(yè)話語,也無法將法語課變?yōu)橥耆梅ㄕZ教授的專業(yè)課。面對這樣一個社會屬性一致而學(xué)科背景多樣的群體,必須選取折衷的教學(xué)方式。我們將教學(xué)目標(biāo)分為兩個階段:第一個階段是接受(理解,語言能力),第二個階段是生產(chǎn)(表達,語言行為)。在第一階段,專門用途法語教學(xué)最初是與法語的一般教學(xué)疊加在一起,通過提供書面和音頻媒體等手段,將教學(xué)主要集中在語音、語法、詞匯等方面,教會學(xué)生能夠使用合適的字典來提取對工作生活有用的信息;然后盡可能選取貼近現(xiàn)實職業(yè)情況的文章,通過書面閱讀理解和快速閱讀的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀取文本的能力。在第二階段,學(xué)生必須能夠完成書面文字工作,能準(zhǔn)確識別文本的關(guān)鍵點和專業(yè)知識信息來源:能正確理解和起草各類書面文件(包括信件、發(fā)票、報價、傳真、郵件、報告、合同、票據(jù)、參考、手冊和文章等)和掌握口頭語言的溝通(電話交談或當(dāng)面交談、會議發(fā)言、公開演講、信息介紹、提出意見、解釋和論證)(Blanc,Cartier&Lederlin,1994:3)。

根據(jù)以上兩個階段的教學(xué)目標(biāo),我們在5個學(xué)期內(nèi)提供了1020小時的法語課教學(xué),旨在引起學(xué)生對法國語言和文化的興趣,同時為他們提供法語能力的培訓(xùn),使他們能用法語自如應(yīng)對各種情況。學(xué)生每周需接受12小時的法語培訓(xùn),共修讀11門課程:基礎(chǔ)法語、法語聽力(外教)、中級法語、法語語法、法語詞匯、法語會話(外教)、法語泛讀、法語翻譯、商貿(mào)法語、法語國家文化、法語寫作(外教),并完成一篇一萬字的畢業(yè)論文和論文答辯。

專門用途法語不是將法語課和某個專業(yè)課的簡單疊加。專門用途法語教學(xué)需要教師用“業(yè)余知識”使學(xué)生對專業(yè)有所了解,但目的不是引進或開發(fā)新的專業(yè)概念(Mangiante,Parpette,2004:144)。教師通常要引入原始素料:報紙新聞、網(wǎng)絡(luò)文章、專業(yè)書籍摘錄等,旨在拓寬學(xué)生的詞匯知識面和深化他們的閱讀技能,并根據(jù)學(xué)術(shù)文章的寫作要求和規(guī)范,教會學(xué)生學(xué)術(shù)話語的特殊表達方式(例如無人稱、被動式、自反式等的使用),使學(xué)生能夠?qū)⑹占目茖W(xué)信息重新表述為科學(xué)書面表達(Bordeau,Denoual,Marion&Monier,2008:69)。對于文本的學(xué)習(xí)通常基于以下幾個方面:

1.發(fā)現(xiàn):由教師閱讀和演示文獻(歷史、文化、社會、科學(xué)等各個領(lǐng)域),以此引起學(xué)生的興趣?？紤]到學(xué)生的水平參差不齊,教師可以在課程開始時采取多項選擇題的形式進行測試,以便了解個體差異并進行針對性指導(dǎo),從而提高所有學(xué)生的整體水平。

2.探索:教師將閱讀材料分發(fā)給學(xué)生后,由學(xué)生完成制作詞匯表、討論文本、以口頭或書面的形式回答開放型問題等工作。

3.自我評估測試:從文本理解到語法訓(xùn)練一系列的練習(xí)能更好地鞏固、復(fù)習(xí)和發(fā)展已學(xué)知識,其中識別錯誤的練習(xí)是增強學(xué)生興趣的一種有效手段;學(xué)生通過用課堂學(xué)習(xí)獲得的信息對比練習(xí)文本內(nèi)容來識別信息的差異以此鞏固已學(xué)的知識。

教學(xué)不能只停留在信息層面,還要強調(diào)語言溝通能力,教給學(xué)生在不同職業(yè)情形下用外語溝通的工具,強調(diào)實用知識,引導(dǎo)學(xué)生行動。教師要創(chuàng)設(shè)一些情境,提出一些具體的問題,要求學(xué)生找到解決方法,使學(xué)生從中學(xué)會使用專門用途法語來應(yīng)對一些將來工作中會面對的問題。角色扮演是一種常用的有效形式。在這一游戲中幾位參與者通過對話的形式共同創(chuàng)造和模擬某一種職業(yè)情形,不僅強化了參與者的語言實踐還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神,給予學(xué)生工作的自由,鍛煉他們與人合作、幫助別人、解決分歧的能力。例如模擬一場職位招聘的場景,學(xué)生們需要事先完成一系列準(zhǔn)備工作:尋找招聘啟事的模板、搜索擬招聘公司的背景資料、構(gòu)思和擬訂——崗位職責(zé)和崗位要求的描述、面試官提問的問題、應(yīng)聘者的簡歷和動機信等等。在角色扮演的游戲中,從應(yīng)聘者閱讀招聘啟事一直到面試官開會討論錄取人選,有諸多場景可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮。演示匯報則是另一種可行的教學(xué)模式,它可以促使學(xué)生廣泛閱讀、收集、整理、綜合分析各類外文資料,提煉自己的觀點和學(xué)習(xí)心得,通過流利的外語口語、PowerPoint、圖文影像等當(dāng)眾演示,從而很好地將自己各方面的知識和技能進行結(jié)合(Sedova,2010:182-183)。該模式尤其適合這種多專業(yè)混合班。學(xué)生們可以在法語背景下介紹本專業(yè)的知識,還可以了解到其它學(xué)科領(lǐng)域的知識。對于他們而言,班級不再是純粹的語言學(xué)習(xí)的地方,而是一個促進開放性和吸收各種知識的空間。最后,激勵專門用途法語教學(xué)的方法受益于法語國家的教師的來訪和講座,外籍教師的介入為學(xué)生提供了源動力,使之發(fā)現(xiàn)可以將已有知識直接使用。在法語第二專業(yè)課程的一開始,我們就加入了外教課。同時,在過去兩年中,我們分別邀請了法國國家科研中心資深研究員Thierry Pairault教授和巴黎四大Olivier Sibre博士做了經(jīng)濟學(xué)和歷史學(xué)領(lǐng)域的專門講座,學(xué)生反響熱烈。這樣的學(xué)術(shù)活動讓學(xué)生連接法語語言和專業(yè)知識,激發(fā)他們的興趣,賦予他們強烈的智力樂趣,也使得課程充滿活力。

三、專門用途法語教師的要求與培訓(xùn)

專門用途法語教學(xué)要求量體裁衣,不僅要尋求新的信息(技術(shù)、跨文化等),也提出新的教學(xué)策略:分析和確認受眾需求、收集和整合原始資料、選擇合適的教學(xué)方法和工具、合理地組織和安排時間、制定公平的評估標(biāo)準(zhǔn)。具體來說有以下三點:

1.確立課程目標(biāo)

教師需要清晰地確立每節(jié)課的目標(biāo)并對所教內(nèi)容具有全局視圖:選擇職業(yè)情境,并以此確定適當(dāng)?shù)乃夭暮途毩?xí)。在課程結(jié)束后,教師應(yīng)該能夠衡量是否達到預(yù)期目標(biāo)。

2.組織開展課程

教師需要將既定目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實施程序,包括不同任務(wù)在具體情況下所需使用的言語行為和典型表達方式。教師的主要任務(wù)之一是選擇、設(shè)計和管理學(xué)習(xí)的材料,例如在課程開始時播放一段典型的對話或視頻,并對他們的工作作出反饋。對于學(xué)生“職業(yè)錯誤”及時進行糾正,可以填補其業(yè)務(wù)空白,并激勵他們朝正確的方向繼續(xù)工作。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)具備一定的溝通和調(diào)解技巧,以便在課堂上創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生有機會與其他同學(xué)互動練習(xí)語言時,他能進步更快。教師可能是唯一一個在課堂和學(xué)生說法語的人,雖然與每個人的對話時間有限,但卻可以有效地促進課堂的口語交流。這就是為什么在與學(xué)生的互動中,教師應(yīng)千方百計仔細聽他們說什么,想什么,并提供知識或解釋他們的疑惑。教師可以為學(xué)生需要說的話給出建議,并通過提問的方式引導(dǎo)他們思考構(gòu)成其對話的可能的元素。信心是推動學(xué)生在課堂上發(fā)言的決定性因素。這種雙向溝通有助于增強學(xué)生的信心,因為當(dāng)學(xué)生正確回答教師的提問而獲得稱贊會鼓勵他們不斷前進(Pham:12-13)。

從對外法語教學(xué)到專門用途法語教學(xué)的過渡,要求專門用途法語教師不僅是“一位優(yōu)秀的普通法語的行家”——精通所有的溝通技巧和所教授語言的文化,還需要對教授對象的專業(yè)領(lǐng)域的知識有所了解,包括基本詞匯、基本知識、主流的交流類型等。普通法語和專門用途法語之間的差異不僅是語言學(xué)層面上的(詞匯,語法),也是話語層面上的,如學(xué)術(shù)論文的特點是非常明顯的話語操作——演示、說明、解釋、分類、論證等。成功教授專門用途法語要求教師在對外法語教學(xué)經(jīng)驗之外利用各種技能實施一項全面戰(zhàn)略。因此,教師將面臨許多困難:缺乏合適的教學(xué)材料以滿足特定受眾的要求、面對有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的不安全感、調(diào)和語言目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)等。另外,現(xiàn)有教材對于專業(yè)法語教學(xué)實施沒有給出任何答案,且很少在制定教案方面提供支持(Yang,2008:53)。教師需要以新的形式來解決課程推進的選擇、語法的加入、職業(yè)技能和情形的選擇、專業(yè)詞匯和文化層面的溝通及處理等問題。沒有一本教科書能取代教師的創(chuàng)造力。創(chuàng)新需要教師超越現(xiàn)有的習(xí)慣和學(xué)科間的隔斷,并掌握大量的新技能:語言課程的構(gòu)思、教學(xué)設(shè)備的構(gòu)思、監(jiān)督、輔導(dǎo)、研究、組織等。這種變化需要大量的智力和時間投資,如通過參加專題講座、出國學(xué)習(xí)等培訓(xùn),學(xué)會如何采取適用于特殊群體的課堂技術(shù)來適應(yīng)專門用途法語教學(xué):閱讀專業(yè)著作的技巧和寫作技巧(報告、小結(jié)、綜述、論文等)。這種訓(xùn)練也可以讓教師知道如何使學(xué)生適應(yīng)不同情況的職業(yè)溝通并在職場交流中作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),同時也是教師自我學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一種有效途徑,主要包括以下幾種形式:

1.閱讀專業(yè)期刊或書籍。

2.與專業(yè)教師接觸,向該領(lǐng)域的專家咨詢。

3.在教學(xué)過程中與學(xué)生交流。專門用途法語教師是語言方面的專家,僅掌握一些通識或基本科技知識,而非學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行家里手,所以教師與學(xué)生之間的這種角色共享是極其必要的。此種形式一方面促進了教師的自我學(xué)習(xí)與提升,另一方面增強了師生間的互動和相互信任感。對于后者,其帶來的好處就是學(xué)生會因為積極與教師交流知識而受益匪淺,并從中受到激勵,提高他們在學(xué)習(xí)過程中的自主性(Vu,2004:3)。

四、結(jié)語

語言是一種獲取知識、理解現(xiàn)象、解決問題和進行評估、考試的方法和手段。專門用途法語課程能使得學(xué)生獲得技術(shù)詞匯和掌握專業(yè)術(shù)語,因而具備在未來應(yīng)聘求職時的真正優(yōu)勢。然而,法語在中國仍然被認為是“最浪漫”的語言,而非真正的經(jīng)濟和科學(xué)交流工具。專門用途法語應(yīng)該連接一般法語和特定專業(yè)領(lǐng)域,成為它們之間的一座橋梁。因此,我們的目標(biāo)是拓展法語教育領(lǐng)域,打破舊的文學(xué)和科技領(lǐng)域之間的界限,將法語從文學(xué)的金色桎梏中解放出來,培養(yǎng)會法語的專業(yè)人才,以幫助中國學(xué)生擁有真正的雙重能力。(Li,Vandevelde,2008:39)。

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