劉波

（北方民族大學(xué)體肓學(xué)院 寧夏銀川 750021）

高校體育教師職業(yè)倦怠研究①

劉波

（北方民族大學(xué)體肓學(xué)院 寧夏銀川 750021）

高校體育教學(xué)在高校課程教學(xué)體系中一方面占據(jù)重要地位；另一方面受制于內(nèi)外部因素，也存在重視不足、師資配備較為滯后的弊端，亟需借助新時(shí)期高校體育教學(xué)改革，對(duì)其加以分析并破解。受社會(huì)因素、學(xué)校因素及體育教師個(gè)人因素的綜合影響，高校體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益受到關(guān)注，探究高校體育教師職業(yè)倦怠原因，總結(jié)提高高校體育教師工作熱情的途徑方法就更顯重要。

高校 體育教師 職業(yè)倦怠 策略

伴隨著近些年的高校教育改革，學(xué)校從業(yè)教師競(jìng)爭(zhēng)壓力趨于增加，由此也給教師隊(duì)伍產(chǎn)生職業(yè)倦怠感創(chuàng)造了條件。有關(guān)涉及工作倦怠指數(shù)的相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，高校教師中產(chǎn)生職業(yè)壓力感和滋生職業(yè)倦怠感的比例占據(jù)教師人員總比例的近80%，在這部分高校教師職業(yè)倦怠者中，高校體育教師隊(duì)伍受到的重視相對(duì)不足，尋求高校體育教師職業(yè)倦怠原因，總結(jié)相關(guān)解決對(duì)策意義深遠(yuǎn)。

1　教師職業(yè)倦怠基本內(nèi)涵

職業(yè)倦怠這一概念緣起于美國(guó)心理學(xué)研究領(lǐng)域，主要是指某些行業(yè)內(nèi)因工作量、工作時(shí)間、工作強(qiáng)度不合理而導(dǎo)致從業(yè)者出現(xiàn)的一種心理上的排斥及厭倦［1］。在職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)上，呈現(xiàn)出人性化缺失、成就感消退、職業(yè)感下降等特征。具體到教師職業(yè)倦怠，顧名思義，指的是教師這一行業(yè)從業(yè)者出于內(nèi)外部因素，對(duì)教師崗位產(chǎn)生的一種心理上和身心上的疲累及抗拒，并集中體現(xiàn)在教師的個(gè)人情緒、教學(xué)行為及自身態(tài)度上。從形成過(guò)程上看，體現(xiàn)為面對(duì)工作壓力或崗位工作而從內(nèi)心中形成的一種強(qiáng)度由低到高的負(fù)面情緒變化曲線。

2　高校體育教師職業(yè)倦怠成因分析

2.1外部因素

（1）社會(huì)因素。

高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的外部因素是指不受高校體育教師自身控制的一些現(xiàn)實(shí)條件，而社會(huì)因素就是外部因素的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)因素中，又可以劃分為社會(huì)期望值因素、教師社會(huì)地位因素及教師崗位科研因素等［2］。社會(huì)期望值因素是社會(huì)基于教師群體，在思想意識(shí)里形成了專(zhuān)業(yè)精通、道德示范、崗位奉獻(xiàn)等基本框架，這就導(dǎo)致高校教師需要以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量及要求自己，在此過(guò)程中不免會(huì)牽扯到體力上及情感上的大量付出，而如形成某些教學(xué)失誤及問(wèn)題，如高校體育教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生受傷、運(yùn)動(dòng)猝死等事故，社會(huì)往往會(huì)給予高校體育教師較大的輿論重壓，這就增大了高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率。社會(huì)地位因素是指社會(huì)對(duì)高校體育教師隊(duì)伍或高校體育課程存在認(rèn)知上的偏見(jiàn)，如，單純將其理解成為身體強(qiáng)壯而文化水平不高的低層次教師或可有可無(wú)的附屬課程，這也會(huì)造成高校體育教師因心理落差而產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。崗位科研因素泛指高校體育教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)型向?qū)I(yè)研究型教師層次的過(guò)渡，這一過(guò)程需要教師投入大量的心力，在受到教學(xué)任務(wù)的牽絆后，不可避免也會(huì)滋生厭倦心理。

（2）學(xué)校因素。

學(xué)校因素主要涉及到高校的管理及高校的生源變化兩個(gè)方面，其中，高校管理環(huán)節(jié)中，高校對(duì)教師，尤其是高校體育教師的地位及作用認(rèn)識(shí)較為偏頗，給予其參與高校實(shí)務(wù)管理的空間較小，外加上高校體育教師在數(shù)量上占比過(guò)低，高校也沒(méi)有充分重視并滿足體育教學(xué)部門(mén)及教師的各項(xiàng)教學(xué)、工作及個(gè)人需求，在高校體育教師的薪酬制定、職稱(chēng)評(píng)定、民主管理、考核評(píng)價(jià)及情感關(guān)懷上或滯后，或缺失，這就使高校體育教師陷入到一種機(jī)械盲目工作的誤區(qū)中，長(zhǎng)此以往，會(huì)加大高校與體育教師之間的需求矛盾，進(jìn)而引起職業(yè)倦怠。高校生源變化是指高校學(xué)生來(lái)源更加廣泛，學(xué)生個(gè)性發(fā)育較快，教師對(duì)學(xué)生的管理就更具難度，高校體育教師如在教學(xué)方法選擇上考慮不全面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生排斥及厭倦心理，由此及彼，也會(huì)使高校體育教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加困難，從側(cè)面助推職業(yè)倦怠問(wèn)題產(chǎn)生。

2.2內(nèi)部因素

內(nèi)部因素側(cè)重指高校體育教師隊(duì)伍群體的個(gè)體因素，其中主要涉及到個(gè)體的人格表現(xiàn)、個(gè)體的工作內(nèi)容協(xié)調(diào)能力、個(gè)體的崗位熱情及情緒調(diào)控能力等［3］。個(gè)體人格表現(xiàn)是指教師對(duì)工作、對(duì)生活、對(duì)事業(yè)發(fā)展的態(tài)度及認(rèn)知，如，教師對(duì)自身職業(yè)的內(nèi)在心理認(rèn)知，壓力排遣方法等；個(gè)體的工作內(nèi)容協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)在面對(duì)多種社會(huì)角色時(shí)，如教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事等，在角色工作內(nèi)容出現(xiàn)擁堵或沖突時(shí)，個(gè)人能否運(yùn)用自身的知識(shí)，調(diào)用自身的情感經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以化解及協(xié)調(diào)，如協(xié)調(diào)效果不好，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)向的作用力，增大職業(yè)焦慮感；個(gè)體崗位熱情及情緒調(diào)控能力是指高校體育教師對(duì)體育課程教學(xué)產(chǎn)生的一種崗位職責(zé)意識(shí)和心理落差控制能力，這種熱情或能力是否具備長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性，決定了教師是否會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

3　預(yù)防及化解高校體育教師職業(yè)倦怠的相關(guān)策略

3.1從社會(huì)方面上看，應(yīng)給予高校體育教師充分的重視及扶持

為防止及化解高校體育教師的職業(yè)倦怠心理，從社會(huì)層面上出發(fā)，為高校體育教師構(gòu)建一個(gè)負(fù)面情緒及壓力宣泄的外部環(huán)境必不可少，這也是最大限度避免高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒的主要途徑［4］。首先，給予高校體育教師充分的重視及情感關(guān)懷，對(duì)高校體育教師的社會(huì)期待值進(jìn)行修正，使其趨于合理。針對(duì)高校體育教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷問(wèn)題，社會(huì)應(yīng)認(rèn)識(shí)到高校體育教師在其中扮演的角色及傷害事故的主因，倡導(dǎo)通過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)、完善體育教育單項(xiàng)法律法規(guī)等外部力量緩解體育教師的教學(xué)壓力及輿論壓力，對(duì)體育教師的價(jià)值加以肯定。其次，高校教育主管部門(mén)要順應(yīng)全面健身的社會(huì)氛圍，針對(duì)高校體育課程及教師隊(duì)伍投入更多的教學(xué)資金，用于教學(xué)條件的改善和高校體育教師薪資福利待遇的改進(jìn)，使高校體育教師能夠免除后顧之憂，全心投入到體育教學(xué)活動(dòng)中。

3.2從高校立場(chǎng)上看，要致力于構(gòu)建和諧民主的管理氛圍

高校作為教師工作的主陣地，其是參與高校管理事務(wù)的主體，作為高校而言，其應(yīng)在貫徹民主管理、透明管理、人本管理理念的基礎(chǔ)上，多給高校體育教師參與學(xué)校管理及各項(xiàng)決策的權(quán)利，主動(dòng)聆聽(tīng)并收集整理高校體育教師對(duì)工作及生活的意見(jiàn)和要求，借助和諧民主的高校管理氛圍，引導(dǎo)高校體育教師將主要精力放在教學(xué)事務(wù)中。在高校體育教師的考核及評(píng)價(jià)上，要將其與其他課程教師同等對(duì)待，并結(jié)合高校體育教學(xué)的自身特點(diǎn)，搜集體育教師對(duì)教學(xué)成果考核評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，然后將考核指標(biāo)分解為師生融洽度、體育課堂教學(xué)反饋、教師科研成果、體育競(jìng)賽成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)，并及時(shí)跟進(jìn)對(duì)高校體育教師心理情緒的跟蹤和疏導(dǎo)。

3.3從教師自身出發(fā)，強(qiáng)化自身的心理情緒調(diào)節(jié)能力

高校體育教師還應(yīng)立足自身個(gè)性心理及職業(yè)認(rèn)知，做好自我心理調(diào)節(jié)及情緒控制，一是要對(duì)職業(yè)倦怠的內(nèi)在成因及危害有一個(gè)全面的了解，對(duì)自身原因可引發(fā)職業(yè)倦怠的因素進(jìn)行羅列，然后借助積極正確而樂(lè)觀的心態(tài)及時(shí)分析及化解職業(yè)倦怠隱患。二是要認(rèn)清自身教育工作者定位，對(duì)高校體育教學(xué)的特殊性加以全面系統(tǒng)的理解，樹(shù)立崗位奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的工作意識(shí)，將其作為抵擋職業(yè)倦怠的一道牢固心理防線。三是要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)能力及科研能力的優(yōu)劣之處，多參與教學(xué)培訓(xùn)，多進(jìn)行師生交流及教師間的內(nèi)部交流，增強(qiáng)體育教學(xué)的成就感，多渠道釋放自身的教學(xué)壓力。

4　結(jié)語(yǔ)

引發(fā)高校體育教師職業(yè)倦怠的因素多種多樣，其中以外部因素和內(nèi)部因素為主要表現(xiàn)形式，高校體育教師在預(yù)防及化解職業(yè)倦怠感時(shí)，要分清內(nèi)外因因素的種類(lèi)和危害程度，然后著力通過(guò)社會(huì)、高校、教師三者之間的協(xié)作，使高校體育教師能夠及時(shí)甄別及消解職業(yè)倦怠感的苗頭隱患，促進(jìn)高校體育教學(xué)事務(wù)的良性發(fā)展。

［1］周平安.試論如何緩解高校體育教師的職業(yè)倦?。跩］.繼續(xù)教育研究，2010（11）：111-112.

［2］王永祥.淺談高校體育教師的職業(yè)倦怠及其緩解策略［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（2）：55-56.

［3］呂燕.試論高校體育教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題及對(duì)策［J］.新校園（中旬刊），2014（12）：76.

［4］馬洪全.體育教師的職業(yè)倦怠及其應(yīng)對(duì)策略［J］.考試周刊，2011（70）：28-29.

G812.5

A

2095-2813（2016）09（a）-0128-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.25.128

寧夏高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“寧夏高校體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NGY2012150）。