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作者單位：1.南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院體育部，江蘇 南京210015

Department of Physical Education, Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing 210015, Jiangsu, China.

2.南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院社科部，江蘇 南京210015

教師勝任力相關(guān)研究成果及現(xiàn)狀綜述

Relevant Research Status and Result of Teacher Competency

丁潤沖1，王理峰2，毛燕平1，高德霞1

1相關(guān)定義

20世紀70年代哈佛大學麥克里蘭教授首次對勝任力進行定義：勝任力是與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相聯(lián)系的知識、技能、特質(zhì)或動機。1994 年修訂后的定義得到了眾多學者的認可：勝任力是能將高績效者與一般績效者區(qū)分開來的可以通過可信的方式度量出來的動機、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價值觀、知識、可識別的行為技能和個人特質(zhì)。經(jīng)過多年的研究，勝任力的定義得到了不斷的完善：通常是指在特定的組織環(huán)境、文化氛圍和工作活動中，績優(yōu)者所具備的有利于有效工作的個體特征和可預測的、指向工作績效的行為特征[1]。

教師勝任力則是指教師個體具備的、與實施成功教學有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀[2]。

自從1973 年麥克里蘭教授提出勝任力概念以來，勝任力的理論研究和應用隨即風靡全球，并成為一個前沿的管理理念，各國的學者們開始對勝任力的研究和應用進行不懈地探索。最初對勝任力的研究主要集中在企業(yè)管理領域，但是隨著教師越來越受到社會的重視，教育國際化進程的不斷加快加之迅猛發(fā)展的科學技術(shù)的助力作用，社會對教師素質(zhì)及其專業(yè)化的要求不斷提高，對教師勝任力的研究不斷深入，自對教師勝任力開始進行研究到現(xiàn)在的30多年來，勝任力在教育領域的研究也取得了較為豐碩的成果。

通過知網(wǎng)、維普、萬方等相關(guān)學術(shù)網(wǎng)站查閱了大量相關(guān)文獻，包括近期的期刊論文和碩博士論文。通過在題名查找中輸入“勝任力”一詞，共查詢到相關(guān)論文4702篇；在題名查找中輸入“教師勝任力”一詞，共查詢到相關(guān)論文687篇，如此多的研究成果為教師勝任力研究綜述的開展奠定了一定的理論基礎。

2教師勝任力相關(guān)研究

2.1　教師勝任力的研究對象

隨著對教師勝任力研究的深入及從事相關(guān)研究工作人員隊伍的壯大，教師勝任力研究的范圍也越來越廣泛，涉及到教師職業(yè)的方方面面。

按照教師學科的不同劃分，目前已有的教師勝任力研究涵蓋了絕大部分學科，包括語文、數(shù)學、外語、思想政治、物理、音樂、體育、計算機等學科以及高校中的專業(yè)課和公共基礎課等學科教師的勝任力研究。

按照教師職業(yè)具體分工的不同劃分，包括學校管理人員、教學人員、科研學者、輔導員、其他專技及輔助人員的勝任力研究。

按照學校層次的不同劃分，教師勝任力的研究涉及高校(本科院校和高職院校)、中專校、中小學及幼兒園等不同類型、不同層次的學校。

2.2　教師勝任力的評價

2.2.1傳統(tǒng)的評價

教師勝任力評價內(nèi)容側(cè)重于教師“入職前”的準入資格評價，主要關(guān)注的是教師在入職前具備了哪些理論知識、教學手段及方法，能不能從事進行正常的教學工作？有沒有具備做教師的基本資格？

教師勝任力評價的方法主要是運用筆試或者試講的形式，同時查驗是否具備必要的學歷、學位證書和相關(guān)的資格證書。師范生畢業(yè)前的傳統(tǒng)筆試成績和其在課堂(或者模擬課堂)上的講課表現(xiàn)得分成為其是否能獲得教師資格證書的主要依據(jù)，同時教師的課堂教學效果和其所教學生的考試成績作為評判其教學能力的根據(jù)，具體包括教學觀摩、教學日志、教學檔案、教室觀察、教學錄像、學生成績調(diào)查等等，由于測試的過程中對每個人涉及的因素較多，因此具有不可控性及不可復制性，具有一定片面性的評價結(jié)果，教師的真實狀況不能全面客觀的反映出來。

2.2.2現(xiàn)代的評價

現(xiàn)如今的評價是一種發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容主要關(guān)注的是能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的教師的個體特征”，這個特征是伴隨教師一生職業(yè)生涯全過程的綜合反映，是一個教師在教育教學、科學研究活動中的實際行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)及反思的過程。

目前能夠被普遍接受的評價方法是建立“教師素質(zhì)評價體系”，主要從四個方面(教師的思想品德、心理素質(zhì)、科學文化素養(yǎng)以及能力)對教師進行綜合評判(分別對教師自評、同事互評、專家評價、學生評價賦予一定的得分權(quán)重)。為了讓測試結(jié)果更加接近于被測試教師的真實狀態(tài)，運用多媒體技術(shù)模擬課堂教學情境，根據(jù)被測教師做出的即時反應，同事及評價專家組對其進行打分，運用統(tǒng)計學中的“模糊綜合評判法”根據(jù)各級指標的不同權(quán)重對各個指標的得分進行匯總，計算出的結(jié)果作為此教師測評的最終得分，這樣才是具有一定的信度和效度的得分。通過教師素質(zhì)評價體系教師可以清楚的知道自己的素質(zhì)水平以及與別人的差距，根據(jù)實際情況制訂出促進自身素質(zhì)全面發(fā)展的目標和辦法。教師素質(zhì)評價體系在學校層面可以通過了解本校教師綜合素質(zhì)的總體情況，采取一定的措施提高教師隊伍素質(zhì)，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，制定出學校近期或中長期的發(fā)展規(guī)劃。

對多年來與教師勝任力評價有關(guān)的研究成果進行歸納分析后發(fā)現(xiàn)，在評價內(nèi)容方面已經(jīng)從以前的側(cè)重教師“職前”入職資格評價向如今的關(guān)注教師職業(yè)生涯全過程的發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。評價方法也從以前傳統(tǒng)的單純量化評價逐漸走向現(xiàn)代的量化和定性相結(jié)合，依靠科學合理的指標評價體系教師勝任力進行全面的綜合評價，因此現(xiàn)在對教師勝任力的評價具有一定的信度及效度。

3教師勝任力模型相關(guān)研究

3.1　教師勝任力模型構(gòu)建的理論和方法

教師勝任力模型構(gòu)建的理論基礎包括冰山模型說(勝任力從上至下層層深入?！八嫔稀笔腔鶞市詣偃瘟?，外在層面的知識和技能；“水面下”則是鑒別性勝任力，即內(nèi)在層面的價值觀、態(tài)度和動機、自我概念等)和洋蔥模型說(層層深入的對勝任特征進行描述，從外到內(nèi)，由表及里，最表層包括基本的技能和知識，核心層則是個體潛在的特征)。

教師勝任力模型構(gòu)建時采用的方法主要有行為事件訪談法(采用行為回顧探察技術(shù)，開放式地分析被訪談者回答問題的內(nèi)容，從而把握被訪談者的勝任特征，再對表現(xiàn)卓越者和平平者的勝任特征進行對比，確定該職位角色的勝任特征模型)、層次分析法(定性到定量的轉(zhuǎn)化，把復雜的問題層次化、系統(tǒng)化。評價指標體系劃分為總目標、一級、二級指標。利用數(shù)學方法計算來確定每一層次的因素權(quán)重，最后從高至低把計量值排出主次順序分析解決問題)、問卷調(diào)查法以及特爾菲法。

3.2　教師勝任力模型國外研究成果

3.2.1二因素模型

畢斯考夫和格羅伯勒等人認為教師勝任力模型由教育勝任力和協(xié)作勝任力二因素組成。他們運用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征(教師的教學基礎、學習環(huán)境、教師專業(yè)承諾、教師反思、紀律、有效性和領導、教師的合作能力等8個理論層面)進行了因素分析，最后得出了教育勝任力和協(xié)作勝任力二因素模型[3]。

3.2.2四個維度模型

這個模型由丹尼爾森(Danielson)等人提出，他們認為教師勝任力特征模型應該包括四個維度：計劃和準備、教學、專業(yè)責任感和教師環(huán)境監(jiān)控。

3.2.3五種勝任特征群

2000年Hay McBer作了一份題為“高績效教師模型”的報告，他在其報告中指出領導、思維、專業(yè)化、計劃(設定期望)以及與他人的關(guān)系等是高績效教師的勝任特征群的五個方面。

總之，國外的學者們一致認為教師勝任力模型應該包括：具有一定的發(fā)展能力、高學歷且業(yè)務全面。

3.3　教師勝任力模型國內(nèi)研究成果

我國學者一直以來都很注重對教師勝任力模型的研究，取得了一定的成果，尤其是從教師能力、特質(zhì)、人格、素質(zhì)和教師評價等角度的研究，提出了四個維度的教師勝任力模型：教學、組織、知識和科學勝任力。李英武認為教師勝任力應該包括教師教學與管理勝任力、動機與調(diào)節(jié)以及情感道德特征。信陽師院的李悅輝則認為文化、能力、道德、心理、健康身體素質(zhì)等五個方面應該屬于優(yōu)秀教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。當然也有部分學者對教師勝任力模型的研究提出反面的聲音：一、教師勝任力模型即使羅列再多的要素和各種單一的能力也不能夠全面的描述優(yōu)秀教師的特質(zhì)。二、忽視了優(yōu)秀教師在勝任力模型構(gòu)成中的重要作用，應該對其鮮明的個性特征給予更多的關(guān)注。

4研究總結(jié)

四十年來國內(nèi)外學者們從不同的角度對教師勝任力問題進行了相關(guān)研究并取得了一定的研究成果(包括理論層面和實際應用層面)。目前國內(nèi)對教師勝任力的相關(guān)研究數(shù)量較多，涉及的面也較廣，但相關(guān)研究還不夠深入，仍然處于教師勝任力現(xiàn)狀的探討、影響因素的歸納、理論模型的建構(gòu)等等以描述性為主的起步階段。主要是純粹理論研究的經(jīng)驗總結(jié)和以調(diào)查、測量為主的實證研究?？偨Y(jié)分析局限于優(yōu)秀教育行業(yè)人員應該具備的素質(zhì)、心理品質(zhì)及構(gòu)建各種教師勝任力結(jié)構(gòu)模型方面。研究側(cè)重點是教師的知識結(jié)構(gòu)、道德規(guī)范、自我發(fā)展等。研究的角度包括教師資格考評、教師工作績效評價、教師自我評價、他人評價等方面。因此對教師勝任力深層次的了解和揭示方面比較欠缺，研究結(jié)論的證據(jù)資料支撐上還不夠充分。

今后的研究方向應該更多的考慮加強對現(xiàn)有研究的整合，使今后的研究變得可比。當然勝任力具有地域性、時間性、環(huán)境性以及個體性特征，已有的教師勝任力理論可能并不能適用于所有教師。因此今后構(gòu)建的教師勝任力理論模型應該更多的考慮我國社會、文化環(huán)境特征，盡可能全面的反映教師勝任力的形成過程及其與工作績效以及相關(guān)心理變量之間的關(guān)系。

同時還存在一些問題：譬如橫向研究較多，對教師勝任力的縱向追蹤研究較少；應用實踐研究較少，理論研究偏多；膚淺的簡單移植和套用西方研究的較多，深入地本土研究和跨文化研究較少。因此，未來與教師勝任力的相關(guān)研究應該多涉略以上提及的不足之處。

參考文獻：

[1]McClelland,D.C.Testing for Competence Rather Than for“Intelligence”[J].American Psychol-ogist,1973,28(1):1-4.

[2]Carl O Olson,Jerry LWyett.Teachers and affective competencies[J].Project Innovation Summer，2000，( 7) : 35 - 39.

[3]Bisschoff，Bennie Grober．The management of teacher competence[J].Journal of Irrservice Education,1998,(24):11-14.

[4]蔡永紅,黃天元.教師評價研究的緣起、問題及發(fā)展趨勢[J].北京師范大學學報(社科版),2001,(1).

[5]徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京師范大學博士研究生論文,2004.

[6]彭彥銘,郭志平,李正中.教師勝任力研究述評[J].湖北師范學院學報(自然科學版),2011,31(1):20-25.

Ding Runchong1, Wang Lifeng2, Mao Yanping1, Gao Dexia1

摘要：近年來國內(nèi)外越來越關(guān)注和重視對教師勝任力的研究，本文分別從教師勝任力的概念界定、研究對象、評價以及模型構(gòu)建理論基礎和方法等方面進行整理分析，并對我國教師勝任力現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀進行歸納總結(jié)，提出不足的同時指出日后的研究方向。

關(guān)鍵詞：教師；勝任力；研究；綜述

Abstract:Recent years have seen more and more attention paid to researches on teachers’ competency at home and abroad. Sorting out and analyzing the concept, research object, evaluation, theoretical basis and methods of model construction of teaching competency, the paper summarizes the current situation of researches on teachers’ competency in China and points out the defects as well as future research direction.

Key words:teacher; competency; research; review

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.02.008

中圖分類號：G812

文獻標識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)02-0018-2

作者簡介：第一丁潤沖(1977-)，男，江蘇淮安人，碩士，講師，研究方向：體育教育與訓練學。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目(基金編號：2014SJD285)