黃逢時

(武漢紡織大學 湖北 武漢 43000)

美術教育具有人文性

黃逢時

(武漢紡織大學 湖北 武漢 43000)

美育具有人文性，通過潛移默化使受教育者具備審美、創(chuàng)造、感知、形象思維等能力，同時能夠培養(yǎng)學生高尚的情操、健康的情趣和健全的人格。

美術教育；中學美術課堂教學設計；人文性

二十世紀80年代素質教育開始在我國興起。在推進素質教育的進程中，美術教育受到了空前的重視。要想通過中學美術教育來實現(xiàn)中小學生人格的完善和全面發(fā)展，就要對作為中學美術教學主渠道的美術課堂教學進行前瞻性的創(chuàng)新教學設計，就要堅實施義務教育階段的美術教育必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視審美體驗和藝術實踐，激發(fā)學生學習美術的興趣，在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基礎。

中學美術課堂教學設計包含了四個方面的特性:從趣味性引導到審美性、美性、從教育性延伸到人文性、從悟性上升到創(chuàng)造性、從情境性過渡到關鍵詞:美術教育，中學美術課堂教學設計。

1 中學美術課堂教學設計的特性

優(yōu)化的美術課堂教學設計，對于美術教學的成敗和美術教育目的的落實尤為關鍵。教師對美術課堂教學進行前瞻性的創(chuàng)新的教學設計時，要運用諸如信息技術下的開放式教育模式、快樂式教育模式、跨學科綜合教育模式、體驗式教學模式等先進的教學模式;教學設計時首先要針對不同年級和不同學齡的學生以及不同的課型，對每堂課的教學內容分層次地制定具體、詳細的教學目標。

在中學美術教學創(chuàng)新實踐中，教學設計者形成的具體的課堂教學設計方案雖然各有不同，但是創(chuàng)新的中學美術課堂教學設計在教學活動中體現(xiàn)出的以下一些基本特征卻是共同的、普遍的。

1.1 從趣味性引導到審美性

趣味有兩個層次的含義:第一，在具體活動中體味樂趣。第二，高層次的意識形態(tài)的價值取向如審美趣味等。我在這里談的是讓中學生在美術學習的過程中體味樂趣。

美術作品本身具有審美特性，創(chuàng)新的中學美術課堂教學要緊緊圍繞審美活動進行教學設計，審美活動要隨堂處處可見。教師圍繞教學目標，利用各種契機通過欣賞-體驗一感知一評述一評價的教學流程。讓學生進行審美體驗。

教具的使用:教師在進行美術課堂教學設計時，要針對各個教學環(huán)節(jié)設計采用直觀教具的教學手段來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習美術的興趣，應選取切合教學內容的具有強烈特征和充滿趣味的教具比如:自制的教具或現(xiàn)代信息技術的應用(下載的圖片、多音樂旋律等極具藝術感染力的渲染使學生在“游于藝，成于樂”的藝術情境中體驗樂趣，培養(yǎng)學生的感知和審美能力，讓學生能夠順利發(fā)展。

美術課堂教學設計中教師有目的的設趣，能使學生從最初的興趣逐步達到高層面的審美心理活動，進而強化學生的審美能力和感知能力。這樣的教育最終對學生良好個性的形成起到積極作用。懂得美的人才會在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。只有好的性格才能成就好的人生。

1.2 從教育性延伸到人文性

優(yōu)化的中學美術課堂教學設計是實現(xiàn)美術教育的載體。好的教學設計應該具有教育的實效性，在進行教學設計時美術教師應普遍思考如何將美術的教育功能與人文相聯(lián)系。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，在進行中學美術課堂教學設計時，運用跨學科教學方法綜合多種學科知識如美術與自然科學、美術與社會科學等，來進行橫向拓展性教學嘗試，以求拓展學生的視野和思路，培養(yǎng)學生成為有深度文化內涵的具有終生學習能力的人才觀。根據學生實際能力，讓學生鑒賞藝術作品，將藝術作品與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，通過藝術作品與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生接近藝術，打破對藝術的神秘感，讓藝術從神壇上走下來。

教師在教學設計時應以具有典型意義的優(yōu)秀的藝術作品為例;如油畫《父親》、《開國大典》，雕塑《思想者》、《大衛(wèi)》等。對作品進行深入賞析的過程中，教師對作品的描述性鑒賞如:“農民父親黝黑的面孔、粗糙的雙手、滄桑的神態(tài)，開國大典時隆重莊嚴的氣氛和建國的祥和愉悅的氛圍，大衛(wèi)的英雄氣概等”可直接感染學生，進行德育的滲透，逐步培養(yǎng)了學生正確的道德觀、價值觀及行為模式。

1.3 從悟性到創(chuàng)造性

人類是通過創(chuàng)造不斷進取和發(fā)展的。創(chuàng)造性是創(chuàng)新美術課堂教學設計的一個基本特點，同時也是它的最高表現(xiàn)。創(chuàng)新美術教學設計是一項極富創(chuàng)造性的工作，教學設計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據不同的教學目標，不同學生的特點，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設計教學實施方案的過程。由創(chuàng)造性的教學設計引發(fā)的教學活動風格多樣，教學形式豐富多彩、靈活多變，它為啟發(fā)學生的悟性提供了良好的前提條件。

美術教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的教育學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。美術教師通過具體優(yōu)化的教學設計和課堂教學實踐，用啟發(fā)式的教學方法來培養(yǎng)學生的悟性。只有在不斷的啟發(fā)和培養(yǎng)下，才能夠使學生的悟性得到更快的發(fā)展和提高，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生由單向思維方式向發(fā)散性思維方式轉換。

2 中學美術課堂教學設計的依據

2.1 以先進教育理念為依據

在過去的中學美術課堂教學中一直沿用的是技能掌握式的美術教學模式也經常被稱為“傳統(tǒng)的美術教學模式”。因為這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，主張遵循繪畫技能掌握的規(guī)律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。教學過程的結構特征是以教學的單元設計為某一類繪畫教學為主線，多采用中大型單元，課堂教學的設計以繪畫技能的學習和練習為主線，由易到難循序漸進的安排教學授課內容，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。

這種教學模式顯然是以教材為中心，教學過程以教師為中心。課程設置存在著綜合性和多樣性不足的問題，偏重理論和技巧的傳授;教學過程中，忽視學生個體差異，學生個性發(fā)揮受到扼制，在一定程度上脫離了學生生活經驗，致使教師教課毫無激情，學生沒有興趣。顯然這種舊的模式違背了人本主義的教育觀，使我們想讓中學生借助素質教育下的藝術教育來完成和諧的、全面發(fā)展的愿望逐漸破碎了!教育的天平傾斜了!這種狀況導致了中學美術教育發(fā)展的滯后，同時嚴重制約了美術教育功能的發(fā)揮。只有在“以人為本”以“學生為主體”的先進教育教學理念下重視教改，重視中學美術課堂教學設計的優(yōu)化和創(chuàng)新，同時將其落實到中學美術課堂教學實踐中，才能挽救我們僵化刻板的中學美術教學!

2.2 以系統(tǒng)科學的方法、原理為依據

不注重優(yōu)化和創(chuàng)新教學設計就不可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，就不會產生良好的教學效果。在中學美術教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在科學教學理念的指導下對教學做出詳細規(guī)劃，因而在美術課堂教學中往往隨意發(fā)揮，導致了美術教學的盲目性和隨意性。而有些有多年教學經驗的老教師，又由于在美術教學中墨守成規(guī)和不謀求創(chuàng)新，教學局限于經驗化處理，教學方法刻板，因而致使課堂教學流于平庸，因此也不會產生良好的教學效果。在中學美術教學設計過程中，美術教學設計者應自覺遵循系統(tǒng)科學的基本原理和方法進行教學設計。從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中綜合設計運用。精確地考察對象，以系統(tǒng)方法指導自己的設計工作，在此基礎上不斷提高教學設計的水平。從而取得解決問題的最佳方法。

2.3 以學生的需要為設計依據

在中學美術課堂教學設計過程中，美術教師除了從教的角度考慮問題外，還必須將學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學設計的一個重要依據加以認真思考。中學生的身心發(fā)展特點是在智力方面形象思維高與抽象思維，思維活躍，情感方面感性大與理性，容易被外界的新鮮事物所吸引。因此在教學中針對中學生的這些特點，要充分尊重學生的美感體驗與情感表達，通過“興趣”來調動學生對美術學習的積極性?！芭d趣是最好的老師”，通過“興趣”誘導學生學習，是美術教師在進行教學設計時最切實可行的切入點。美術教師對教材內容的把握不應只局限在傳授繪畫的知識、技能和立體空間的表現(xiàn)形式，而應運用綜合的，跨學科的教學方法使學生最大限度的開闊眼界，接受高層次的藝術熏陶。

一個具有科學性、系統(tǒng)性、合理性的教學設計能更有效地控制教材使學生、教師二者之間的相互作用。在課堂教學中有效的綜合利用能夠使學生整體素質得到提高。隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質的形成，己成為檢驗教育教學成敗的關鍵?！皠?chuàng)造性”是美術教學設計的一個基本特點，也是所有教學科目所共同具備的特點，同時也是它們的最高表現(xiàn)。教學設計是一項極富創(chuàng)造性的工作。有效的教學設計是為了使教學更加有效，不論怎樣設計，最終目的是使學生主動發(fā)展?！霸O計”是形式，沒有一定的形式就不存在一定的主題思想和內容。在倡導素質教育的今天，美術課堂教學設計應該是豐富多彩和靈活多樣的，應該是有個性的和充滿趣味性和極具審美價值的藝術性的設計!

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黃逢時(1991-) ，女，漢族,湖北十堰人，碩士研究生，武漢紡織大學藝術設計學院，研究方向：裝飾設計。

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