湯冬冬　徐興林　張宗元

基于民辦高校青少年人文素質(zhì)教育問題與創(chuàng)新機制研究

湯冬冬徐興林張宗元

教育是一項復雜的社會系統(tǒng)工程，涵蓋做人、技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力、人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)的塑造等。作為基層教育工作者，重視青少年人文素質(zhì)教育培養(yǎng)尤為重要。只有具備健康、正確的人生目標、過硬的專業(yè)知識、技能、素質(zhì)，青少年才能成為未來社會需要的有用之才。結(jié)合自身基層教學經(jīng)驗，探討當前人文素質(zhì)教育存在的問題，提出人文素質(zhì)教育的對策，力圖構(gòu)建創(chuàng)新機制，推動人文素質(zhì)教育健康持續(xù)發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)急需的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

黨的十八大提出的社會主義核心價值觀：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善。社會主義核心價值觀將國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和個人層面的價值標準有機統(tǒng)一，成為開展人文素質(zhì)教育的基石。同時，社會主義核心價值觀也是對黨的教育方針在內(nèi)容和形式上的偉大創(chuàng)造，更是中華民族在新時代的最強音。唱響新時代的偉大號角，把握時代脈搏，找準人文素質(zhì)教育的切入點，才能在教書育人的行列中創(chuàng)造出獨具匠心的教育理念和育人效果，才能將教育的精髓及其效應發(fā)揚光大，才能推進國民教育全面健康持續(xù)發(fā)展。在社會主義核心價值觀指導下，深刻探討民辦高校人文素質(zhì)教育存在的問題與創(chuàng)新機制具有重大意義。

一、民辦高校人文素質(zhì)教育存在的問題

（一）不能適應國家新政策，過分重視學歷文憑

2014年8月19日山東省教育招生考試院《致考生朋友的一封信》中表示，嚴禁各高校未經(jīng)批準擅自進行春季招生，維護學生的合法權(quán)益，嚴禁采取預科生班、超計劃招生、體制外招生等各類變相生源，不能規(guī)避國家各類法規(guī)、政策，作出不符合國家政策、不符合學校實際的招生承諾，嚴禁出現(xiàn)社會穩(wěn)定問題和不合時宜損害學生、家長的各類辦學招生。在2015年以前，山東省大多數(shù)民辦高校都存在招收預科生的情況，這與學校注重生源數(shù)量和財源收入、學生過分重視文憑有關(guān)。這種不健康的教育理念與有限的社會教育資源嚴重沖突，由于招生計劃有限、學生綜合素質(zhì)和考試成績偏低無法錄取，導致了學生聚集事件的發(fā)生，一定范圍內(nèi)影響了社會穩(wěn)定，造成了不良社會影響。這違背人才培養(yǎng)規(guī)律，何談人文素質(zhì)教育？

（二）人文素質(zhì)教育師資力量欠缺，相關(guān)績效考核指標體系難以量化

教育的真諦是愛，人文素質(zhì)教育是關(guān)乎人靈魂和信仰的教育。目前，人文素質(zhì)教育在高等院校中開展尚屬于起步階段，此領(lǐng)域?qū)＜覍W者數(shù)量有限。師者所以傳道授業(yè)解惑也。師資力量是開展人文素質(zhì)教育的主導力量。民辦高校辦學經(jīng)費來源單一，辦學經(jīng)費比較緊張，教師的各種待遇與公辦高校不可同日而語，導致優(yōu)秀師資匱乏。在業(yè)內(nèi)有一定影響的優(yōu)秀教師經(jīng)常跳槽，非常不穩(wěn)定。受這些不利因素的影響，人文素質(zhì)教育開展的廣度和深度嚴重不足，學科帶頭人與相關(guān)學科學術(shù)交流很少，盡管聘請知名學者授課但是效果不佳。

基于以上現(xiàn)實分析，民辦高校學生接受人文素質(zhì)教育的課時甚少，人文教育實踐效果無法體現(xiàn)，成效不能立竿見影。為此，從業(yè)者要有信心堅持人文素質(zhì)教育的常態(tài)化，力爭早日實現(xiàn)預期的目標。人文素質(zhì)教育涉及人格魅力、涵養(yǎng)、思維、創(chuàng)新和情商等等，取得的成績等指標體系很難量化，很難對學生進行考核。人文素質(zhì)教育是構(gòu)建高等院校和諧文化的前提，忽視青少年人文素質(zhì)教育，就會使得校園文化缺失，學生踏入社會就會缺少自身發(fā)展的持續(xù)動力。

（三）民辦高等院校人文素質(zhì)教育不能結(jié)合實際情況創(chuàng)建本校特色文化

人文素質(zhì)教育離開了環(huán)境的熏陶就失去了教育的載體，一味的書本學習，從書本到書本，不重視結(jié)合人文素質(zhì)的實踐，必然會造成人文素質(zhì)的空虛和浮躁，只有創(chuàng)辦區(qū)域特色、本校模式的人文素質(zhì)修養(yǎng)基地，并借助一定的實踐活動開展主題教育，才能取得事半功倍的效果。

（四）民辦高等院校人文素質(zhì)教育機制不暢通

當前各民辦高等院校在人文素質(zhì)教育方面一味的喊口號，雷聲大、雨點小，不重視人文課程的體系化建設(shè)和人文課程的統(tǒng)籌安排，各種體制機制缺失，導致人文素質(zhì)教育機制不暢通，表面文章多、實質(zhì)內(nèi)容少。

（五）民辦高校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)重視程度不夠

在改革開放的大潮中，在網(wǎng)絡暴力、色情等不良環(huán)境的影響下很多大學生迷失了方向，片面追求物欲、情欲享受，在人生觀方面陷入了自我墮落的泥淖。種種外部環(huán)境的不良影響對青少年學生造成腐蝕，民辦高校缺乏應對措施，對人文素質(zhì)教育課程的開發(fā)和建設(shè)重視程度不夠，致使人文素質(zhì)教育質(zhì)量不高。

二、民辦高校創(chuàng)新人文素質(zhì)教育機制的建議

（一）適應國家新政策，重視學生全方位發(fā)展

以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持教育政策為先導，嚴格依法辦學。在當前法治社會的潮流下，各方面的教育法規(guī)、部門規(guī)章、地方性法規(guī)、條例相繼出臺，要求教育從業(yè)者堅持法制辦學、依法辦學的理念，專心致力于教育，使教育環(huán)境逐漸趨于公平。摒棄傳統(tǒng)應試教育的理念，真正做到素質(zhì)教育，人文教育，才能對社會負責、對學生家人負責，對青少年將來走向社會負責，只有這樣才能培養(yǎng)出全面身心健康發(fā)展、人格健全、擁有持續(xù)發(fā)展動力的社會主義未來建設(shè)者和接班人，才能擺脫應試教育的枷鎖，才能使人文素質(zhì)教育走向深入，讓學生首先學會做人、然后學會做事，知識、技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃注入活力和潛力。

（二）加大民辦高校人文素質(zhì)教育師資力量建設(shè)，構(gòu)建科學人文素質(zhì)考核指標體系

理清教學相長、教學做合一、教書更要育人的發(fā)展思路。民辦高校的教師在青少年人文素質(zhì)方面存在不足，需要加大投入強化師資隊伍建設(shè)。教育是全員參與、全過程控制、全方位實施的一項復雜社會系統(tǒng)工程，涵蓋了全體教職員工，各類專家、教授和學者、人文素質(zhì)教育專職教師、思想政治教師、輔導員、各類服務管理人員的總集成。同時，還要動員社會各界人士廣泛參與，人文素質(zhì)教育的開展才會枝繁葉茂，繁花似錦。

全體教職員工的言傳身教、人格魅力、一言一行都會影響到青少年的人文素質(zhì)提升。為此需要加大專職教師、專家的人文素質(zhì)師資力量的投入。作為沿海地區(qū)民辦本科院校的領(lǐng)先教育者，我們青島黃海學院更要高度重視學生的人文素質(zhì)教育，不斷加大投入加大人文師資隊伍建設(shè)。該校倡導“知行合一”的人文素質(zhì)教育理念，并以此為校訓，“知行合一”出自明朝大哲學家王陽明的教育思想，言簡意深，辯證統(tǒng)一，得到了眾多歷史偉人、名人的推崇。青島黃海學院以“惟德惟能，止于至善”為校風，堅持立德樹人，高度重視校園文化建設(shè)。

構(gòu)建民辦高校教師自我教學評價體系，讓教師時刻警醒自己在教書育人方面存在的不足并及時改進。構(gòu)建大學生人文知識自我評價體系，構(gòu)建青少年人文素質(zhì)、人文實踐的績效考核和評價體系，實事求是查找青少年對專業(yè)技能、人文修養(yǎng)、品質(zhì)、人文修養(yǎng)、大局意識、團隊意識、集體觀念、綜合氣質(zhì)、人格魅力、文化內(nèi)涵、意志力等方面的亮點與不足，激發(fā)青少年的人文素養(yǎng)能力的提升，鼓勵民辦高校大學生通過實踐活動完善自我人文修養(yǎng)。

（三）結(jié)合自身辦學特點，以人文素質(zhì)基地為平臺創(chuàng)建特色人文素質(zhì)教育基地

青島黃海學院結(jié)合創(chuàng)辦國學講堂、雷鋒講壇，結(jié)合青島東方影視文化基地建設(shè)，引導教師拓展人文素質(zhì)的廣度和空間，堅持本土辦學特色，讓學生學有所用、用有所長，以此改善人文環(huán)境，堅持教學相長，有效利用中華民族幾千年的文化精華，拓展教學空間和教學平臺，堅持地方辦學特色，豐富人文素質(zhì)教育資源。

（四）建立健全民辦高校人文素質(zhì)教育課程體系

各民辦高校領(lǐng)導要高度重視青少年人文課程建設(shè)，將人文素質(zhì)教育核心課程、拓展課程、隱性課程形成必修的綜合課程體系，將馬列主義、毛澤東思想、思想道德修養(yǎng)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃、文學、藝術(shù)、哲學等課程納入人文素質(zhì)的必修課程，通過教師的授課和自身人格魅力、人文知識的滲透，通過實踐活動潛移默化影響青少年人文氣質(zhì)的塑造，通過聘請學者、專家進行互動教學影響青少年的人文素質(zhì)，使學生在校園受到熏陶，確保人文素質(zhì)教育機制的暢通。

（五）樹立青少年正確的理想與信念

社會上一直對中國教育的詬病就是讀死書。民辦高校想要改變這種狀況可以從鄉(xiāng)土風情、語言文化藝術(shù)、節(jié)日習俗、傳奇故事等人文教學著手，充分挖掘、疏理、詮釋優(yōu)秀民俗的科學性、思想性和可操作性。對三字經(jīng)、弟子規(guī)等優(yōu)秀作品要求學生不僅熟讀成誦而且明白內(nèi)涵，并落實到日常實際行動中去。通過組織學生參與適合他們的社會活動，培養(yǎng)青少年學生動手能力、適應能力，以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力。在實踐活動中，從“象牙塔”中走出來的學生們能近距離地觀察社會、認知民情、體驗生活，引導學生擁有積極的心態(tài)、開闊的心懷、善良的心靈和健康的心理，從而樹立正確的理想和信念。

對青少年進行人文素質(zhì)教育關(guān)系到科學素質(zhì)及綜合素質(zhì)的總體提升，是民辦高等教育在新形勢、新時代發(fā)展的必然趨勢。民辦高校要以此為契機，讓人文教育回歸自然，創(chuàng)造接地氣的教育品牌，塑造教育的時代靈魂。誠然，在探索人文素質(zhì)教育的道路上要走的路還很漫長，每個基層教育工作者在新形勢下只有不斷創(chuàng)新教學理念，不斷適應新形勢的需要，不斷健全自身的人格魅力和人文修養(yǎng)，才能更好地讓自己在教育的大舞臺上乘風破浪，才能更好地帶領(lǐng)自己的學生在中國夢、強國夢的道路上越走越寬，才能在社會經(jīng)濟的發(fā)展浪潮中成為好的掌舵者和弄潮兒。

湯冬冬（1983—），女，山東莒縣人，青島黃海學院基礎(chǔ)教學部講師。研究方向：教育教學研究與英語教學。

青島黃海學院 266427