李潔++　朱美萍

幼兒體育運動的科學性是國內(nèi)外體育工作者和教育專家普遍關(guān)注的話題。蒙臺梭利在“運動神經(jīng)培養(yǎng)”中指出“如果沒有科學的指導，孩子的運動就顯得混亂不堪……”俄羅斯的社會學家扎托洛夫指出，幼兒時期的體育必須在科學的理念下進行，否則將錯失奠定良好身體素質(zhì)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，不利于個體健康體格的合理塑造。

在課例研究中，我們發(fā)現(xiàn)以投擲教學活動為例，教學材料和形式的花哨并不一定能使幼兒體能得到有效鍛煉。隨著課題研究的深入，我們認為體育教學活動的實證研究，是一項身心都要高度付出的活動。

一、理論學習，調(diào)整設計

為了更好地加強體育教學活動的科學性與適宜性，我們學習了一些測量方法，旨在通過對教學活動過程中，孩子的運動量、運動密度、平均心率等方面進行檢測，并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以驗證體育教學活動是否科學和有效。

以中班投擲活動“戰(zhàn)勝大灰狼”為例（如表1），通過測量方法得到的數(shù)據(jù)沒有達到幼兒運動練習密度的適宜范圍50%—70%，因此本活動練習密度不達標。究其原因，此教學活動準備材料需要：每人一塊定位墊，8張大灰狼圖片懸掛在四個觸跳架上，4個平衡木，8把椅子，8個小圈，教師設計了一連串的教學情境，讓孩子們有身臨其境之感。活動中3—4位老師要隨時待命，根據(jù)情節(jié)需要，隨時擺放器械，變換場地布局。整個16分鐘的體育教學活動，場景轉(zhuǎn)換了3次，配班教師忙于器械調(diào)整和擺放，幼兒實際用于投擲練習次數(shù)很少，緊密型練習5分鐘，集體游戲中每人投擲了2次，大量時間是排隊和等待，孩子的活動量不容易達標。

二、實踐研討，設計再調(diào)

在一研基礎(chǔ)上，教師們覺得這樣的體育教學活動是一種“吃力不討好”的現(xiàn)象，于是對原活動進行了調(diào)整、實踐。

1.拋繁就簡

中班投擲《戰(zhàn)勝大灰狼》中，教師們更關(guān)注的是孩子們的活動興趣所在，設計一連串的教學情境，讓孩子們有身臨其境之感。但是，這樣做的工作量很大，而且教學活動組織需要多人配合，場景轉(zhuǎn)換過程，往往要“乾坤大挪移”般的繁復，孩子的活動量不容易達標。在二研中，我們提煉出“拋繁就簡”活動設計策略，如該活動被重新設計和命名為“我是投彈手”，教學活動材料：定位墊、網(wǎng)球架和沙包。場地布局：原有方形場地?；顒舆^程中，大量時間在原有場地內(nèi)進行，利用定位墊，完成熱身運動、教師示范講解、幼兒練習動作等一系列活動環(huán)節(jié)，整個活動環(huán)環(huán)緊扣，運動頻率逐漸加強。

2.有來有回

在投擲練習時，幼兒投出去的投擲物必須自己撿回來再投，或是為幼兒準備更多的投擲物進行游戲。在活動中，由于幼兒四散練習，投擲方位和遠近就有很大的隨意性，常常會發(fā)現(xiàn)有的孩子撿完投擲物后就“閑逛”起來，并游離出大家的練習區(qū)域。通過實踐研究，我們采用了“有來有回”的投擲方法，幼兒分成兩隊，遠遠地面對面站立，投擲——互撿——再投擲，節(jié)省了四散尋找投擲物的時間，并且加強了投擲練習的密度。

3.對癥下藥

在投擲教學活動中，教師依據(jù)幼兒的動作發(fā)展，設計難易程度不一的游戲活動。游戲活動設計了兩個區(qū)，（1）高射炮投擲區(qū)：距離2米處放遮擋板材，重點練習投擲過程中保持一定高度；（2）彩虹線投擲區(qū)：每隔0.5米用一種線條表示，投擲過程中讓幼兒記住投擲點的顏色標記，以記錄投擲距離。這兩種區(qū)域的設置，一是讓幼兒重視投擲練習的拋物線高度，二是讓幼兒加強練習投擲的力度。如此對癥下藥，才能針對性很強地讓幼兒提高投擲的能力。

通過數(shù)據(jù)對比，中班體育活動“我是投彈手”的運動密度為65.9%，說明幼兒運動密度達標，整個教學活動運動量分配合理、科學（表2）。

但是，在二研中我們發(fā)現(xiàn)，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《人類動作發(fā)展概論》和幼兒園原有的課程目標（借鑒五大領(lǐng)域），三者對各年齡段幼兒基本動作——投擲的表述并不一樣（見表3）。

而且通過表4我們可以看出，前測、中測和后測都表明，各年齡段幼兒投擲能力，不管是實驗班還是對照班，都是男孩優(yōu)于女孩，證明投擲能力有性別差異性。

三、再次統(tǒng)整，驗證完善

1.目標調(diào)整

通過學習，從表3中可以看出，五大領(lǐng)域中的投擲只有動作要求，目標指向性不夠清晰。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》是通過對南北方的幼兒進行檢測得出的數(shù)據(jù)，既有動作的描述，又有距離的描述。而《人類動作發(fā)展概論》根據(jù)人的投擲動作發(fā)展的順序，確定了投擲動作發(fā)展的五個階段。

我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，小班上學期幼兒在學習單手投擲時，最初不會向前邁一步；到了中班上學期，他們邁出一步，但是邁出的腿和投擲的手在同側(cè)；最終，經(jīng)過教學和練習，到大班下學期他們已獲得成熟的投擲動作模式，即向前邁步，并且邁出的腿和投擲的手是異側(cè)的。

隨著課題研究的不斷深入，我們依據(jù)《人類動作發(fā)展概論》中的投擲階段性特征，重新梳理、調(diào)整了課程中關(guān)于基本動作——投擲的各年齡段目標（見表5）。

新的各年齡段幼兒基本動作——投擲發(fā)展指標，使教師能更科學地分解教學目標和設計教學活動，使體育教學活動設計與實踐，更適宜各年齡段幼兒的動作發(fā)展需求，也使體育教學活動的序列性與遞進性更為科學規(guī)范。

2.評價指標調(diào)整

就《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的投擲能力，只有簡單的距離表述，如小班“能單手將沙包向前投擲2米左右”、 中班“能單手將沙包向前投擲4米左右”、大班“能單手將沙包向前投擲5米左右”。但在具體的實踐與研究中，我們通過驗證，發(fā)現(xiàn)了男女孩投擲距離達成的差異性，并且這些差異在進行指導干預后仍然存在。因此，研究產(chǎn)生出各年齡段男女孩不同的投擲達標距離（見表6）。

（李潔、朱美萍，無錫市崇安區(qū)實驗幼兒園，214000）

責任編輯：趙赟endprint