季羨林先生的抒情小品《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)課文，課文讓我們看到德國(guó)這個(gè)“愛(ài)花的民族”供奉在民居窗外、隱藏在鮮花叢底、讓人景仰的人性美與民族品質(zhì)美。

教學(xué)此課，我圍繞詞語(yǔ)理解做文章，以求開(kāi)啟一片純凈自然的語(yǔ)文素養(yǎng)積累與提升的閱讀教學(xué)風(fēng)景。借助課文中閃耀著思想與情感光芒的詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生直抵德國(guó)這個(gè)“愛(ài)花的民族”的情感與思想境界。

一、詞語(yǔ)喚醒，構(gòu)建課堂閱讀氛圍

詞語(yǔ)就像一朵朵鮮花，課文的語(yǔ)言情味就隱藏在這些美麗的“花朵”后面，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也隱藏在對(duì)這些“花朵”理解的背后。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種富于哲理情味與審美情趣的語(yǔ)言世界？學(xué)生沿著什么樣的鮮花小徑，才能進(jìn)入作者那片語(yǔ)言的叢花詩(shī)海呢？

語(yǔ)文教學(xué)要善于喚醒文本中那些靜靜存在的詞語(yǔ)，讓它們生動(dòng)活潑地停留于學(xué)生的眼睛里、嘴唇上。教學(xué)伊始，我通過(guò)喚醒詞語(yǔ)營(yíng)造閱讀氛圍，要求學(xué)生圍繞“花”組詞說(shuō)出花的美。這樣，課堂上自然地生成了美麗的“花語(yǔ)”“花匯”——“萬(wàn)紫千紅”“爭(zhēng)奇斗艷”“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”“花繁葉茂”“百花齊放”“繁花似錦”“花團(tuán)錦簇”“百花齊放”“花紅柳綠”“曇花一現(xiàn)”“姹紫嫣紅”……我要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)校園里花的美”。這時(shí)，課堂上生成了“墻角的花兒真美呀，像孩子們的笑臉！”“花園內(nèi)，紅花綠葉，百花爭(zhēng)艷！”當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)：“校園里到處都是花，就好像……”就在她思考的時(shí)候，我相機(jī)點(diǎn)撥道：“就像什么呢，同學(xué)們？”學(xué)生們異口同聲的說(shuō)：“花的海洋。”這時(shí)，我則對(duì)同學(xué)們說(shuō)，這節(jié)課我們就一同進(jìn)入季羨林筆下的德國(guó)“花的海洋”，看看德國(guó)的花究竟是怎樣的美麗與可愛(ài)。

我以詞語(yǔ)喚醒為契機(jī)的新課導(dǎo)入，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。我先引導(dǎo)學(xué)生圍繞最美的“花”字組詞、造句，以喚醒詞語(yǔ)、喚醒美感。課文尚未開(kāi)講，課堂上便形成了對(duì)“花語(yǔ)”“花匯”的美麗憧憬。為什么這樣設(shè)計(jì)？“花語(yǔ)”“花匯”的喚醒，主要是為理解課文中富于哲理情味與審美情趣的語(yǔ)言作鋪墊與熱身。喚醒了寫(xiě)花的詞語(yǔ)后，課堂便洋溢著別樣的審美氛圍，學(xué)生們思路開(kāi)闊了、思想豐富了、審美愉悅也更濃郁了。事實(shí)上，閱讀教學(xué)中，大量詞匯如果只是貼標(biāo)簽式地在學(xué)生視野中“穿過(guò)”，仍然難以留下刻骨銘心的印象。只有細(xì)細(xì)咀嚼、頻繁運(yùn)用，才能由表及里，深入到標(biāo)簽背后的“腠理”，從而活躍在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中。

小學(xué)五六年級(jí)，詞語(yǔ)教學(xué)仍是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于五年級(jí)的閱讀教學(xué)有這樣的目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！卑凑铡敖陶n程”的理念開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)，課堂就是“聯(lián)系”“推想”“辨別”和“體會(huì)”的現(xiàn)場(chǎng)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)自然生成的現(xiàn)場(chǎng)。而要讓學(xué)生真正熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，就要從文本的詞語(yǔ)叢林中選擇一條繁花似錦的小徑，和學(xué)生共同前行，不斷感受、不斷體驗(yàn)，從而浸潤(rùn)、生成作者心中的語(yǔ)言風(fēng)景和精神風(fēng)景。

閱讀文本前，如果沒(méi)有這么多“花語(yǔ)”“花匯”的喚醒，學(xué)生即使進(jìn)入了“愛(ài)花的民族”的花海之中，也說(shuō)不清，道不明，看不出，品不來(lái)。因此，結(jié)合文本情境喚醒相關(guān)詞語(yǔ)，構(gòu)建相關(guān)閱讀審美氛圍非常重要。

二、詞語(yǔ)鑒賞，激起課堂思辨浪花

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，我意識(shí)到，每個(gè)詞語(yǔ)都有生命，每個(gè)詞語(yǔ)都能夠激起學(xué)生思辨的浪花。語(yǔ)文教學(xué)，什么時(shí)候把詞語(yǔ)教學(xué)做得扎扎實(shí)實(shí)了，什么時(shí)候語(yǔ)文訓(xùn)練才能走向民族根魂不斷深入與豐厚的境界中。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的詞語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在背誦與記憶的層面，離推想、辨別和體會(huì)等語(yǔ)言訓(xùn)練還有一段距離。教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，我通過(guò)“插圖·詞語(yǔ)”鑒賞的方式——借助插圖比對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，以激起課堂思辨浪花。這樣，圖文對(duì)比閱讀，或許可以找到理解詞語(yǔ)、理解語(yǔ)句的捷徑。

教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這里的花，怎么樣？作者具體寫(xiě)德國(guó)鮮花的，是哪個(gè)段落?。俊睂W(xué)生很快找到了第3節(jié)。這一節(jié)，具體寫(xiě)了德國(guó)的鮮花，作者用詞非常精當(dāng)。比如，“這里的花，花團(tuán)錦簇”“這里的花，姹紫嫣紅”“這里的花，令人應(yīng)接不暇”……

當(dāng)一位學(xué)生流暢地讀出這段以后，我引導(dǎo)學(xué)生“看圖片”。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“編者為了讓我們有直觀的感受，配了兩幅插圖，我們看第一幅插圖：這是一戶德國(guó)人家窗前的真實(shí)花景，窗前有一個(gè)陽(yáng)臺(tái)，陽(yáng)臺(tái)上開(kāi)滿了深紅色的花，深綠葉子點(diǎn)綴在欄桿周?chē)?。?yīng)該說(shuō)，這幅畫(huà)面把德國(guó)一個(gè)家庭窗前的美麗展示出來(lái)了。但這幅畫(huà)面真的能與課本上的詞語(yǔ)搭配么？”我們看這個(gè)環(huán)節(jié)——

師：你知道“花團(tuán)錦簇”是什么意思么？

生：“花團(tuán)錦簇”就是花一簇一簇地盛開(kāi)。

師：一簇一簇的，說(shuō)明花的種類(lèi)怎么樣？

生齊聲：非常多。

師：這張圖能不能用“花團(tuán)錦簇”來(lái)形容呢？

生：不能。“花團(tuán)錦簇”，形容花兒五彩繽紛。

生：花兒還要緊圍在一起。

師：這幅畫(huà)能不能配這個(gè)詞呢？

生：不能。

像這樣，學(xué)生們很快地發(fā)現(xiàn)，作者用了“姹紫嫣紅”，而插圖上的花只有一種顏色；作者用了“應(yīng)接不暇”——許多窗子連接在一起，而插圖上只是一戶人家一個(gè)窗口……這時(shí)，我抓住文本語(yǔ)言與畫(huà)面的差異與錯(cuò)位，引導(dǎo)學(xué)生思考“這三個(gè)詞語(yǔ)配這幅圖”是不是最妥帖的？課堂上，師生開(kāi)展了思辨性詞語(yǔ)理解活動(dòng)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生借助課文插圖開(kāi)展咬文嚼字。同學(xué)們對(duì)“姹紫嫣紅”“應(yīng)接不暇”“花團(tuán)錦簇”的思辨性理解相當(dāng)?shù)轿唬怖斫饬瞬鍒D的“不配合”之處。之后，我又換了一幅畫(huà)——插圖內(nèi)容不變，花的顏色多了很多。我問(wèn)學(xué)生：“這幅圖可不可以呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，按照我投影的插圖，“這里的花”才是“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”的。但如何理解“令人應(yīng)接不暇”呢？我讓學(xué)生閉目聽(tīng)讀想象，我讀著“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”，讓學(xué)生靜靜地思考什么是“令人應(yīng)接不暇”。學(xué)生們從“許多窗子連接在一起”明白，“應(yīng)接不暇”就是一家連接一家，全是“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。這樣，德國(guó)民族對(duì)鮮花的喜愛(ài)之情就展現(xiàn)在學(xué)生面前了。endprint

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)，須是看著他縫罅處，方尋得道理透徹。若不見(jiàn)得縫罅，無(wú)由入得?？匆?jiàn)縫罅?xí)r，脈絡(luò)自開(kāi)?！蔽仪捎脠D片與文本語(yǔ)言間的“縫罅”，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞語(yǔ)，在課文的語(yǔ)言情境中走了個(gè)來(lái)回，讓詞語(yǔ)真正進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言心海中。

三、詞語(yǔ)活用，提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果

顧黃初先生在《要重視詞匯教學(xué)》一文中強(qiáng)調(diào)：“詞匯教學(xué)中既要抓‘理解，更要抓‘運(yùn)用；既要抓‘積累，更要抓‘訓(xùn)練。光講不練，光學(xué)不用，是不可能收到好效果的。但訓(xùn)練必須講究方法，否則就會(huì)勞而無(wú)功?！?/p>

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，在反復(fù)咀嚼“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”“應(yīng)接不暇”三個(gè)成語(yǔ)之后，我讓學(xué)生在整篇課文中找出寫(xiě)花的“四字”短語(yǔ)。學(xué)生們找出了“耐人尋味”“花的海洋”“莞爾一笑”等詞語(yǔ)。對(duì)于“莞爾一笑”，我先讓學(xué)生把課文里含有“莞爾一笑”的句子讀一讀，熟悉“莞爾一笑”的含義與使用情境。然后，才讓學(xué)生體驗(yàn)什么是“莞爾一笑”。再開(kāi)始“把這個(gè)句子改一改，改成問(wèn)花”的體驗(yàn)。這其實(shí)是在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)言訓(xùn)練引領(lǐng)到“運(yùn)用”的層面?！拜笭栆恍Α北臼怯脕?lái)形容女房東笑容的成語(yǔ)，現(xiàn)在讓學(xué)生來(lái)形容花的情態(tài)，這是多么有趣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練啊！

民間故事里說(shuō)，老熊掰玉米，掰一路丟一路，不斷地掰也不斷地丟，到最后還是兩手空空。我的課堂卻是“掰一個(gè)放一個(gè)在心里”。當(dāng)學(xué)生將“莞爾一笑”運(yùn)用到新情境中——“我曾問(wèn)過(guò)我窗前的花：你這樣生長(zhǎng)是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！”我先是指導(dǎo)學(xué)生將“生長(zhǎng)”換成“開(kāi)花”，讓學(xué)生明白這樣改的詩(shī)意性與修辭性，然后和學(xué)生“一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子”，體味擬人句的修辭效果。這樣做不僅僅讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“莞爾一笑”的含義，還讓學(xué)生在語(yǔ)言情境的轉(zhuǎn)換中學(xué)會(huì)使用，并品味出新情境中“莞爾一笑”的詩(shī)意。這才是語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳境界。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是詞語(yǔ)的活用、反復(fù)運(yùn)用的體驗(yàn)過(guò)程。接下來(lái)我讓學(xué)生加入想象，嘗試讀出“頗耐人尋味”的意趣，把詞語(yǔ)放到心里去。我們看這個(gè)環(huán)節(jié)——

師：現(xiàn)在我們想辦法把這個(gè)詞（莞爾一笑）放到心里去，好嗎？想象一下，花如果說(shuō)這句話，它是怎么說(shuō)的？像花兒一樣，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

教師念：我曾問(wèn)過(guò)我窗臺(tái)的花：你這樣開(kāi)花是給別人看的吧！下面，誰(shuí)來(lái)讀？

生讀：她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

課堂上，當(dāng)三位女生感受、體驗(yàn)了花的情態(tài)、花的語(yǔ)調(diào)后，我引導(dǎo)學(xué)生“大家一起來(lái)”，在“我曾問(wèn)過(guò)我窗臺(tái)的花：你這樣開(kāi)花是給別人看的吧！”的引領(lǐng)下，學(xué)生自信、輕柔地回應(yīng)：“她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！”學(xué)生們仿佛“花仙子”輕柔、曼妙、純潔、美麗。這樣的誦讀，正如我所說(shuō)——“太棒了！”在這樣的運(yùn)用情境中，我和學(xué)生一起又“走個(gè)來(lái)回”：在我的提示下，課堂上不停地響起“這里的花——花團(tuán)錦簇”“這里的花——姹紫嫣紅”“這里的花——令人應(yīng)接不暇”“我曾問(wèn)過(guò)我窗臺(tái)的花：你這樣開(kāi)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：‘正是這樣！”“我覺(jué)得這一種境界是頗——耐人尋味的”……

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自豪感、語(yǔ)言積累的成就感在課堂上生成了。這就是我所說(shuō)的“把這個(gè)詞放到心里去”的最好方法。有了這樣扎實(shí)的詞語(yǔ)活用訓(xùn)練，對(duì)于第三段，“用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀出花的美麗”已經(jīng)是學(xué)生“閉上眼睛”幸福而快樂(lè)的體驗(yàn)了。

四、詞語(yǔ)“翻炒”，浸潤(rùn)德國(guó)民族精神

《自己的花是讓別人看的》在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著對(duì)一個(gè)民族禮敬和眷戀。作者不只描繪德國(guó)的民族風(fēng)情，還在引導(dǎo)我們這個(gè)民族與之作比較，以發(fā)現(xiàn)德國(guó)獨(dú)特的民族風(fēng)情，特別是其中的德國(guó)民族精神。這樣的文本，當(dāng)然要不斷地“深耕”。其實(shí)，詞語(yǔ)理解的過(guò)程就是不斷咬文嚼字的過(guò)程，不斷深耕文本的過(guò)程，不斷生成詞語(yǔ)情味的過(guò)程。

當(dāng)?shù)聡?guó)花之“美麗”——花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅——學(xué)生都清楚了，我又領(lǐng)著學(xué)生品味“奇麗”“奇特”，我和同學(xué)們一同研究“奇麗”“奇特”“奇”在什么地方？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“奇”在德國(guó)的花“都栽種在臨街窗戶的外面”。細(xì)細(xì)地品味，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這句中的“外面”和“都”最是“奇特”。我引導(dǎo)學(xué)生把課文中的“都”字句找出來(lái)。很快學(xué)生們畫(huà)出了“家家戶戶都在養(yǎng)花”“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面”“花朵都朝外開(kāi)”“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”“每一家都是這樣”“家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花”。

“都”是學(xué)生熟的詞，如何產(chǎn)生“熟中生新”的妙趣呢？我讓同學(xué)們“讀出‘都字句的美”。在朗讀中，這些“都”字句的內(nèi)涵一一被揭示出來(lái)——德國(guó)人都很愛(ài)花，養(yǎng)花成了德國(guó)人的一種生活，自己的花就是要給別人看的……的確，這些“都”字句寫(xiě)出了德國(guó)人“人人為我，我為人人”的精神。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了隱藏在鮮花叢中的德國(guó)民族精神時(shí)，我輕輕提示道，“這是一種精神品質(zhì)——‘人人為我，我為人人。這一種精神境界是值得我們思考的。”至此，“奇特”這個(gè)詞蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵被揭示出來(lái)了。這讓我想到了家鄉(xiāng)綠楊春茶葉的制作。炒茶時(shí)，師傅不停用手揉捻“殺青”，令茶葉水分快速蒸發(fā)，以阻斷茶葉發(fā)酵，使茶汁精華完全保留下來(lái)。同理，詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)只有要像炒茶那樣，在“鐵鍋里”反復(fù)“翻炒”，殺殺“葉子上”的青芒味，茶的清香才能自然地散發(fā)出來(lái)。詞語(yǔ)教學(xué)，不就是個(gè)“翻炒”的過(guò)程么？

而在“走進(jìn)花一般的德國(guó)人”環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生直接感受德國(guó)人的美麗心靈。我問(wèn)：“課文有沒(méi)有寫(xiě)到德國(guó)人？”學(xué)生指出“我曾問(wèn)過(guò)我的女房東”。于是，我讓學(xué)生品味、思考：“哪一句話、哪個(gè)詞”寫(xiě)出了德國(guó)人“像一朵花”？這樣，學(xué)生們便從“莞爾一笑”和“正是這樣”中感受了人情美的豐富內(nèi)涵。為了深化對(duì)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生比較讀“正是這樣！”與“正是這樣?！敝星楦幸馕兜牟煌?。在“正是這樣”和“正是這樣?！钡膶?duì)比誦讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“用上了感嘆號(hào)，更能表現(xiàn)德國(guó)人為他們的愛(ài)花心切感到自豪”，還能讀出“德國(guó)人對(duì)人熱情”。當(dāng)我豎起了大拇指，誦讀道：“她莞爾一笑，說(shuō)——”，學(xué)生們異口同聲地回應(yīng)“正是這樣！”課堂上，同學(xué)們真正地讀出了德國(guó)人的自豪與熱情，也讀出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信與幸福。

德國(guó)民居窗前的花叢中就蘊(yùn)藏著美麗的民族風(fēng)景與民族精神。我通過(guò)詞語(yǔ)的“翻炒”“深耕”，讓學(xué)生們感悟了德國(guó)民族的優(yōu)秀品質(zhì)，從而浸潤(rùn)在德國(guó)民族精神中。學(xué)生們從花一般的德國(guó)民居中看到了花一樣的德國(guó)民族靈魂。喚醒、鑒賞、“翻炒”詞語(yǔ)，是非常傳統(tǒng)的手段，但又是非常前衛(wèi)且高明的做法。這樣做，就把詞語(yǔ)的全部?jī)?nèi)涵給品味出來(lái)了，德國(guó)民族的美麗品質(zhì)也咀嚼出來(lái)了。

（丁宏喜，儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，211400）

責(zé)任編輯：趙赟endprint