學校文化是學校生命和靈魂的集中體現(xiàn)，是推動學校前進的動力。一所學校，在歷史的長河中成為人們的記憶和追念，依賴于她個性鮮明、具有強大感召力的學校文化。

課程是學校文化的核心，只有優(yōu)質(zhì)的課程，才能孕育出優(yōu)秀的教育品質(zhì)。我校是一所百年老校，課程建設(shè)起步較早，在不斷探索中，構(gòu)建了一些有特色、有影響的課程，形成了較為有效的課程領(lǐng)導范式。

一、文化：課程體系構(gòu)建的基石

學校文化建設(shè)是扎根于學校現(xiàn)實、構(gòu)建具有本校特色并服務(wù)于學校發(fā)展的系統(tǒng)文化工程，是學校個性魅力與辦學特色的體現(xiàn)，是學校培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。

我校文化建設(shè)堅持文化傳承與文化創(chuàng)新相結(jié)合，堅持文化元素與教育意涵相滲透的原則，推動課程與教學的整體變革，強化教師與學生的能力素養(yǎng)，提高學校教育的全面質(zhì)量，實現(xiàn)辦學品質(zhì)的不斷提升，努力從文化化人走向文化自覺，從而促進學校的內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

1.文化之于學校：一種發(fā)展的路徑

學校文化建設(shè)的根本目的是培育師生價值取向，為幸福人生奠基。強大的學校文化力決定著學校戰(zhàn)略發(fā)展的速度和效度?；诖?，我們把“文化立?！弊鳛閷W校發(fā)展的基本戰(zhàn)略。

從傳統(tǒng)的文化中汲取精華，在歷史的智慧中尋找靈感，根據(jù)學校獨特的歷史底蘊、優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，結(jié)合近年來學校的發(fā)展現(xiàn)狀，認真分析面臨的機遇和挑戰(zhàn)，以科學發(fā)展觀為指導，以深化落實素質(zhì)教育為目標，進一步厘清學校教育理念，明晰品牌概念，推進文化建設(shè)，實現(xiàn)學校的活力發(fā)展和特色發(fā)展。為此，我們制訂了《“樂雅方融教育”文化建設(shè)綱要》，挖掘“樂雅方融”的教育意義，建構(gòu)文化價值觀，全面、深層推進學校文化建設(shè)，實現(xiàn)學校的活力發(fā)展和特色發(fā)展。

2.文化之于課程：一種編制的基石

當下，許多學校在文化建設(shè)和課程建設(shè)方面作了有益的探索，但大多是文化、課程各行其道，課程和文化沒有得到有效的融合。不在文化建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)下推進課程建設(shè)，就談不上課程建設(shè)，最終造成課程建設(shè)的支離破碎。因為，文化之于課程，是一種編制的基石。

近年來，我校依托《“樂雅方融教育”文化建設(shè)綱要》凝聚的新的文化力，細化、亮化六大文化工程，重點推進“階梯之旅”校本課程開發(fā)工程，積極探索與學校品牌文化的形象、內(nèi)涵和特質(zhì)一脈相承的課程建設(shè)體系路徑，找準學校課程建設(shè)和文化建設(shè)的最優(yōu)契合點，讓文化引領(lǐng)課程的發(fā)展，讓課程打上文化的烙印。

二、階梯：課程體系構(gòu)建的指向

我們從學校已有的課程、學生的活動及教師能力與水平、學校發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，整體構(gòu)建學校文化發(fā)展樣態(tài)。以課標研制為突破口，進行國家課程校本化實施和校本課程研制及實施的策略研究。再以此觀照學校特色與內(nèi)涵發(fā)展，及學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育實踐，整體設(shè)計學校階梯課程。

階梯課程是以“主題——經(jīng)驗——表達”為單位組織的單元，其價值在于課程實施過程中的體驗及其快樂。其課程設(shè)計應(yīng)針對兒童發(fā)展的不同水平，遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，不失時機地為學生提供適宜的課程，即為每個兒童的最優(yōu)發(fā)展設(shè)計靈活的課程。階梯課程，應(yīng)當而且必須與教育對象的發(fā)展水平相適應(yīng)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也應(yīng)是一個由易到難的螺旋上升階梯，是實現(xiàn)學生階梯發(fā)展的重要形式。

1.兒童成長具有階梯性

正常的教學中沒有整齊劃一的學生，每個學生都是有差異的，包括他們的大腦如何加工處理教師呈現(xiàn)給他們的信息，以及信息需要通過何種方式去呈現(xiàn)。因此，學生的成長不可能一蹴而就，它是個復雜的過程，從知識經(jīng)驗的擴展，到逐步完成社會化發(fā)展，具有階梯性。

2.兒童學習具有階梯性

學習不可能“一步到位”。預(yù)習、上課、作業(yè)、復習是學生每天都接觸到的課程學習環(huán)節(jié)，教師剖析教學內(nèi)容及其所要達到的教學目標的層次結(jié)構(gòu)和學生認識發(fā)展過程的階段結(jié)構(gòu)，按由易到難、由淺入深、由單一到綜合的循序漸進的順序，設(shè)計相應(yīng)的教學步驟，使之形成起點低、跨度小的階梯。正是在這樣的階梯學習中，從愛學到會學，兒童一步一步地掌握知識和能力、習得方法、養(yǎng)成習慣，得到全新的情感體驗。

階梯課程，旨在繼承和發(fā)揚學校教育特色，使所有的學生在各自不同的水平上開始其學習的體驗，從個別化的起點出發(fā)來規(guī)劃個人的成長。我們努力站在兒童立場，融合現(xiàn)代教育之核心，鑄陶獨立人格，涵育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的時代主流價值觀、思維方式和行為習慣。以活動促教育，以活動促提高，增強育人的效率，積極培養(yǎng)自強志遠、個性靈動的樂雅少年。

三、階梯課程：課程體系的全景展現(xiàn)

我校從上世紀九十年代開始就著力推進乒乓校本課程建設(shè)，在有益的探索中，乒乓校本課程已經(jīng)成為有特色、有影響的課程。在此基礎(chǔ)上，我們由點及面，全方位輻射，積極探索校本課程體系、教學策略，于是推出了“階梯之旅”校本課程開發(fā)工程。我們尤其重視在學校頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，鼓勵廣大教師創(chuàng)造性地、生動活潑地探索，成為校本開發(fā)的主體，形成了自強、志遠、個性、靈動四大課程體系，確定了校本課程的基本規(guī)范性和基本形態(tài)，在校本課程文化實踐中培育全體師生新的文化力。

1.自強課程：指向兒童的學科知識

自強課程指向兒童的學科知識，是由各學習領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學科課程組成。其著力培養(yǎng)學生知性素養(yǎng)，為學生夯實終身學習必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

我校的硬筆書法以漢字基本筆畫—偏旁—結(jié)構(gòu)—書寫—欣賞為體系編排。開設(shè)硬筆書法課程，我們的目標不是讓每一個學生都成為書法家，而是讓每一位學生都能寫好漢字。書法，是民族文化的核心，它是植根于漢字這種特殊土壤之中的藝術(shù)奇葩，是民族審美意識形態(tài)的文化表征。在硬筆書法課程中，學生提高書寫技能，陶冶情操，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，養(yǎng)成嚴謹認真的學習作風，塑造健康人格。

英語交際課程以“人人參與、經(jīng)歷過程、體驗快樂、培養(yǎng)能力”為課程目標，拓展學生視野，激發(fā)學生學英語、用英語的興趣，營造濃厚的英語學習氛圍，展示學生的英語才能，讓每個孩子找到自己身上英語學習的潛力，增強自信心，提高用英語交際的能力。我校和澳大利亞維多利亞州東南區(qū)的小學是友好共建學校，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)教育資源，努力將兩校發(fā)展成為兩國文化交流的窗口與橋梁。學生每周一節(jié)課進行遠程交際，在真實的場景中進行交流，培養(yǎng)學生對英語的感受力、理解力和表達力。endprint

趣味數(shù)學課程以“認識數(shù)學、親近數(shù)學、挑戰(zhàn)數(shù)學、玩好數(shù)學”為宗旨，組織七巧板拼圖、算24點、數(shù)學手抄報、速算、簡算以及解題能力等系列活動，讓學生體驗數(shù)學文化的內(nèi)涵，展示自己的數(shù)學素養(yǎng)。

在自強課程中，學生充分認識自己的有利因素，積極進取，努力向上，不甘落后，勇于克服困難，做學習和生活的強者。

2.志遠課程：指向兒童的實踐磨礪

我校的“沙家浜少年軍?！背闪⒂?014年初，由五年級的學生組成一支英姿颯爽的隊伍。邊檢站的官兵們帶領(lǐng)孩子們進行隊列訓練，開展夏令營活動，組織參觀武警軍事演習。孩子們在教官的帶領(lǐng)下，刻苦訓練，面對失敗不灰心，不放棄。每周一，國旗班學員高擎國旗，昂首挺胸，進行莊嚴、規(guī)范的升旗儀式，博得師生們嘖嘖的贊嘆。經(jīng)過訓練，孩子們變得更陽光、更自信、更有朝氣。他們以更健康的體魄，更堅強的意志，更成熟的心態(tài)迎接未來的每一天。

在“二人三足，伙伴牽手”活動中，我校是唯一一支進入“伙伴計劃”總決賽的蘇州市縣級學校。在老師們的帶領(lǐng)下，孩子們把操場當戰(zhàn)場，流汗、流淚，歷經(jīng)預(yù)選賽、淘汰賽，過五關(guān)斬六將，最終跨進總決賽的殿堂。比賽時，身著橙色隊服的28名隊員一字排開，相鄰兩足緊緊綁住。發(fā)令槍響，29足整齊劃一快速前進，緊隨隊伍的校旗迎風招展。隊員們高喊“塔前塔前，勇往直前”，到達終點。伙伴計劃課程也由此創(chuàng)設(shè)。

游學遠足課程，引領(lǐng)學生走出學校，走向自然，在大自然這本大書中觀察、探究。通過攝影、寫作等方式，讓學生感受大自然的美麗，培養(yǎng)學生審美能力、表達能力，鼓勵學生熱愛生活，表現(xiàn)對美好生活的追求。

3.個性課程：指向兒童的獨特發(fā)展

傳統(tǒng)以“應(yīng)試”為基本追求的教育方式培養(yǎng)出來的學生常常暴露出生硬、呆板、創(chuàng)造力缺乏、交往能力缺失等問題。而“樂雅方融教育”要培養(yǎng)的是具有靈動個性的學生。他們熱愛生活，對自身與外部世界始終懷有好奇，并勇于探索、敢于實踐、樂于創(chuàng)造，能夠在探索、實踐與創(chuàng)造中享受樂趣，發(fā)掘意義。

科技創(chuàng)客課程，圍繞“放飛未來”，開展創(chuàng)意展示、人文教育、競技實踐、主題隊會等創(chuàng)意篇、實踐篇、知識篇、暢想篇和挑戰(zhàn)篇等競賽展示活動?；顒又?，航空小故事、探月小新聞聲情并茂；飛天工具的設(shè)計、制作高潮迭起；主題黑板報、展版、視頻、講座精彩紛呈。同學們不但豐富了自己的航天科技知識，同時又展示了孩子們的綜合素養(yǎng)?？萍紕?chuàng)客課程活動科技含量較高、創(chuàng)新意識很強，用孩子的話說，與“放飛未來”的約會，著實與科技親近了一把。

從上世紀90年代末開始，我校就走上了乒乓特色建設(shè)之路。學校堅持“先教人，后教球；激發(fā)興趣，厚實基礎(chǔ)”的育人理念，進一步以“乒乓文化”為突破口，將“乒乓文化”向?qū)W校管理、教育教學活動、校本課程建設(shè)等方面延伸。多年的積淀，學校乒乓特色逐漸明晰。我們積極定位特色建設(shè)的新起點，尋求適合本校乒乓特色發(fā)展的新優(yōu)勢。以乒乓特色根植教育命脈，在全員參與中共建乒乓特色，在乒乓特色建設(shè)中人人享用特色文化。使乒乓特色建設(shè)成為讓學生、教師及學校多方受益的合力場。2014年起，塔前小學啟動“旋轉(zhuǎn)童年”學生健康人格養(yǎng)成工程，以乒乓特色建設(shè)積淀學校文化底蘊，不斷拓展乒乓教育形式，挖掘乒乓教育內(nèi)涵，讓乒乓所具有的特殊文化價值、情感內(nèi)涵和獨特魅力，潛移默化地熏陶學生情操，打好精神底色，為幸福人生奠基。

4.靈動課程：指向兒童的純真天性

靈動課程，旨在培育指向兒童的純真天性?，F(xiàn)代社會，人與人之間的交際與合作更廣泛，人們更應(yīng)胸襟開闊，能夠坦誠地對待他人，能謙虛地從他人身上汲取成功的啟示，也能寬容與接納他人的缺點，并理解他人的世界觀與價值觀。靈動課程，培養(yǎng)學生豁達開朗、和善謙遜的自我個性品質(zhì)。

國學課程以“親近閱讀，品味書香”為主題，開展“晨誦、午讀、暮省”活動，引領(lǐng)學生沐浴經(jīng)典，浸潤書香，讓民族文化植根于孩子們幼小的心靈中。成果展示以讀書節(jié)的方式呈現(xiàn)，開展一系列異彩紛呈的讀書活動，既豐富了孩子們的課余生活，又讓孩子們享受到了成功的樂趣，并且把書的馨香悄悄傳遍了校園的每一個角落，讓書的美麗悠悠綻放于每一位學生的心頭。國學課程不僅指向閱讀，也指向兒童的生命狀態(tài)，為其生命成長奠基。

環(huán)境教育課程在教學方式上，采用聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)活動情境。引導學生聯(lián)系身邊的生活實際，多觀察、多思考、多動手，用科學探究的步驟去尋找問題產(chǎn)生的緣由和解決問題的策略。在課程學習中，學生增長了環(huán)保知識，增強了環(huán)保意識，發(fā)展了環(huán)保能力。

心理健康課程遵循學生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從學生的人際交際、學習生活、性格、情緒等方面選擇課程內(nèi)容，通過活動體驗、分享感受等方式，正確認識自己、接受自己和喜歡自己，學會溝通，懂得尊重，珍惜生命，形成認知的提升和情感的發(fā)展。

學校階梯課程的建設(shè)不是一張藍圖，而是一個充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的動態(tài)旅程。在“樂雅方融”文化視野中，我們幸福地行走在階梯課程的漫漫征程上，我們充分考慮到學生的需求和課程效果，不斷評估，不斷調(diào)整。我們相信，適合學生課程，才是最美的課程。

（沈艷萍，常熟市報慈小學，215500）

責任編輯：趙赟endprint