徐利穎

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民族地區(qū)新建本科院校三支育人隊伍合作關(guān)系探析——職責及其存在的問題

徐利穎

【摘 要】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論上對三者的工作要求在實際工作中并未達到理想的育人合力。各高校應需要根據(jù)學生工作實際，有選擇地推行三支育人隊伍合作關(guān)系模式。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)新建本科院校 育人隊伍 合作關(guān)系

一、高校班主任、輔導員、導師的育人職責

（一）輔導員、班主任的角色定位、工作職責與工作要求

1952年，國家提出要在高校設(shè)立政治輔導員。1961年，黨中央廬山會議上出臺專門文件，提出在各高校設(shè)立專職輔導員。由此可見，輔導員從其歷史發(fā)展上來看，主要是負責思想政治工作，做好大學生的“政治領(lǐng)路人”。在《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確指出：“高校輔導員、班主任要負責指導學生的‘思想、學習和生活’等方面的工作，要按照各高校黨委的部署有針對性地對學生開展思想政治教育活動”。這是對班主任和輔導員角色定位的一個宏觀的表述?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中關(guān)于輔導員工作職責第七條規(guī)定：“組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨干共同做好經(jīng)常性的思想政治工作”。此項工作職責中提到輔導員主要是組織、協(xié)調(diào)班主任等工作骨干來共同做好大學生的思想政治工作，由此可以看出輔導員是學生思想政治工作的主要力量。

（二）本科生導師的育人職責

本科生導師是在班主任、輔導員育人隊伍建設(shè)之后重要的育人資源補充力量，是學生思想政治教育工作的重要組成部分。正如有的學者指出“有效的德育工作必須是德育親情化和個性化的，而班導師制正是德育親情化、個性化的有效載體”。導師制的實行在很大程度上彌補了以往學生教育管理中所缺少的學生個性化服務，解決了學生個人專業(yè)技能學習及創(chuàng)新發(fā)展需求等一系列深層次問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。導師的工作職責主要是解決學生個性發(fā)展中突出存在的學術(shù)性、發(fā)展性、方向性以及學用結(jié)合、應用與發(fā)展等深層次問題，引導啟發(fā)學生獲取與個人發(fā)展相適應的知識儲備能量，并為今后成長發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建更為有利的平臺環(huán)境。

二、民族地區(qū)新建本科院校三支育人隊伍存在的問題

（一）班主任、輔導員、導師的角色沖突感日趨強烈

在高等院校，專任教師的中心工作和基本職責是教學和科研，因此作為專任教師的班主任、導師，首先要盡力做好教學工作。除此之外，隨著學校管理的日益規(guī)范化，教學和科研每年都要有量化的標準并且作為職稱評聘的重要條件。因此，專任班主任和導師面臨著教師與學生管理者的角色沖突。這樣的角色沖突很可能導致的結(jié)果是作為教師的教學工作難有效果，而學生管理者的工作也會存在疏漏。作為班主任要管理好班集體，作為導師也要指導、服務好不同類型的本科生，再加上其他科研、教學事務，讓導師、班主任們疲憊不堪，凡有過這樣工作經(jīng)歷，而且在工作中認真負責不敷衍了事的老師，均會產(chǎn)生一種角色沖突感。

當一個人身兼幾種角色時，由于時間、精力不可能同時滿足這些角色所產(chǎn)生的期待，自身便會產(chǎn)生角色沖突。由此可見，角色沖突導致班主任、導師無法投入很多精力去做好工作，甚至有時投入工作的時間是沒有保證的，正如諾貝爾獎得主丹尼爾·卡尼曼教授所說的那樣，“注意是單一的有限資源，同時進行兩種雙作業(yè)操作時，必然會產(chǎn)生資源競爭。一種作業(yè)占用了較多的資源， 則另一種作業(yè)的資源占用率就低，導致作業(yè)效率下降”。因此，在工作實際中，班主任、導師發(fā)揮的只是一般表面化、形式化的管理職能，很難真正全面發(fā)揮理論上要求的育人功能。

（二）班主任、輔導員和導師的積極性低

民族地區(qū)新建本科院校現(xiàn)行體制下，班主任工作沒有有效的制度保障和足夠的激勵措施，導致許多教師不愿意做班主任。班主任的選任往往成為臨時指定或領(lǐng)導硬加給的任務。與班主任選任相比，導師的選任工作情況還好，教師擔任導師的積極性很高。調(diào)查結(jié)果顯示有95%的導師非常愿意擔任導師。究其原因有二：一是導師的工作重心是指導學生的學業(yè)，相對于班主任工作較輕松；二是導師津貼比班主任津貼高，而且目前因為導師制實行時間較短，還沒有較完整、規(guī)范的量化考核導師標準，只是憑借《導師指導工作記錄表》的登記情況來觀察導師的工作情況，導師執(zhí)行起來比較容易，因此更多的專任教師愿意做導師而不愿意做班主任。

雖然，大多數(shù)專任教師愿意做導師，但導師的作用發(fā)揮如何，我們也對學生進行了調(diào)查問卷和訪談，情況不容樂觀。在問到“你認為目前是否有必要設(shè)有班主任（輔導員）的基礎(chǔ)上再配備導師”時，63%的學生認為有必要；但問到導師對你的幫助或作用時有86%的學生認為作用不大。通過訪談也了解到，大多數(shù)學生認為導師很重要，但一定要發(fā)揮作用。由此可見，目前導師的作用發(fā)揮是不夠的。

參考文獻：

［1］關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見，教社政［2005］2號［R］.

［2］普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定，中華人民共和國教育部令第24號 ［Z］.

基金項目：本文系內(nèi)蒙古教育廳高等學校大學生思想政治教育專題研究課題階段性成果，項目編號NJSZ1607。

作者簡介：徐利穎（1973-），女，赤峰學院組織統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，副研究員，研究方向：大學生思想政治教育研究。