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小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2016-11-23 19:03王于瓊
散文百家·下旬刊 2016年9期
關(guān)鍵詞:烏鴉狐貍創(chuàng)新能力

王于瓊

摘 要:隨著新課改的推進(jìn)和深入,越來越注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,成為小學(xué)語文教學(xué)中廣大教師最關(guān)注問題之一。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);創(chuàng)新能力

隨著社會的不斷發(fā)展,我國已進(jìn)入全面發(fā)展的時(shí)期,在素質(zhì)教育的今天,新時(shí)代要求我們必須今天不斷地創(chuàng)新,而小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)新情景

小學(xué)生課堂教學(xué)中,創(chuàng)建課堂新情景,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂的教學(xué)不是枯燥的解析。尤其對小學(xué)生來說,正是處于對一切新奇有趣的事物好奇的時(shí)候,這就要求教師在課堂教學(xué)中,注意創(chuàng)造教學(xué)情境,吸引學(xué)生注意力。如在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí),教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開故事畫面豐富的想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?!犊讨矍髣Α愤@則寓言故事中,教師可先讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步閱讀了解,然后讓學(xué)生想象,那個(gè)人當(dāng)時(shí)找劍的情境。提問:“他能否找到自己的劍?你們能否幫幫他?怎樣能幫他找到他的劍呢?”等,再讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論交流,踴躍發(fā)言。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去考慮問題,分析問題,擴(kuò)大學(xué)生的想象空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。有如在《小攝影師》一文中,課本結(jié)尾時(shí)言猶未盡,因此教師可讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行想象,以便啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從高爾基的語言和動作中展開推理,并就“小男孩還會再來嗎?為什么?”完成一篇課后的故事續(xù)寫,激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、發(fā)掘潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法,為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如:教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文,我充分利用課文,讓學(xué)生在學(xué)中思,思中疑,鼓勵他們敢于超出書本,超越教師,用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如:我利用結(jié)尾空白,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉,鉆到洞里去了?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮:鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明,笑烏鴉是個(gè)大笨蛋;有的說狐貍美美吃了一頓,然后舒舒服服地睡一覺。我接著問:“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí),烏鴉會怎么想呢?”一石激起千層浪,有的說烏鴉很后悔,它明白了狐貍說自己歌唱得好聽,是為了騙自己嘴里的肉;有的認(rèn)為烏鴉會這樣說:“這下該怎么辦?孩子們還沒有飯吃呢?我真不是個(gè)好爸爸”。我適時(shí)加以引導(dǎo):以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章?話音未落,一個(gè)學(xué)生就叫起來:老師,我知道,我們在一年級的時(shí)候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時(shí)我緊追不舍:它們有什么不同?為什么?學(xué)生們各抒己見,課堂氣氛十分活躍。有的說:《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明,能夠動腦筋;而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢,被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉愛聽好聽的話,所以被狐貍給蒙騙了。有的說:烏鴉真聰明,能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問,激活了學(xué)生的思維,把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,去更新和創(chuàng)造,創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā),利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

首先,教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察態(tài)度,養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣。只有學(xué)生秉持正確的觀察態(tài)度,養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣才有助于觀察力的發(fā)展。要培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣,就要著眼于學(xué)生的觀察態(tài)度,教育學(xué)生樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。例如在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí),我就讓他們觀察身邊的事物,尋找他們的共同點(diǎn),并引導(dǎo)他們把自己的觀察視野拓展到社會生活中,使學(xué)生知道觀察無處不在,通過在平時(shí)生活中的觀察培養(yǎng)觀察能力。其次,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣,培養(yǎng)觀察能力是第一步,接下來要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。教師要教給學(xué)生正確的觀察方法,使學(xué)生學(xué)會觀察。首先要教會學(xué)生有目的性地觀察。只有有目的地觀察,才會對自己的觀察提出要求,獲得一定的廣度和深度的鍛煉,才能盡快提高學(xué)生的觀察力。因此,教師在教學(xué)中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的,讓學(xué)生帶著問題觀察,有所思、有所獲。再次,教育學(xué)生觀察要認(rèn)真、仔細(xì)、深入,觀察要在細(xì)微處見差別。要培養(yǎng)學(xué)生的耐力,使學(xué)生膽大心細(xì)。

四、鼓勵學(xué)生提問,引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文和其他學(xué)科一樣,都是需要在進(jìn)行質(zhì)疑的過程中學(xué)到知識。因?yàn)橹挥幸蓡柌拍苁刮覀儗W(xué)習(xí)保持批判性的態(tài)度,幫助我們重新認(rèn)識已知知識,積極探索未知知識,從而對已知和未知的知識有一種創(chuàng)新性的認(rèn)識。同樣的道理,在小學(xué)語文教學(xué)中,疑問是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的十分好的工具,教師要經(jīng)常拿出來給學(xué)生操練,沖擊他們的心靈。由此,要使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),就要改變傳統(tǒng)的只重視知識灌輸?shù)默F(xiàn)象,使得在傳授知識的同時(shí)教會學(xué)生思考,幫助他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,在理解中學(xué),不局限于學(xué),能夠真正從學(xué)過的知識出發(fā),從事探索性學(xué)習(xí),進(jìn)而使自己的語文知識體系獲得重組和優(yōu)化??偠灾?,對于當(dāng)代小學(xué)生來說,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。教師作為學(xué)生創(chuàng)新能力的組織者和主導(dǎo)者,應(yīng)該在提高自己創(chuàng)新能力的同時(shí),挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,使學(xué)生能主動地進(jìn)行思考和探索,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。在教學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改變傳統(tǒng)的教育模式,根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展,找到一套科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),使每一個(gè)學(xué)生都能朝著全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]次旦.小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)踐思考[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2013,(24):163-164.

[2]施健華.在課堂教學(xué)中如何實(shí)施小學(xué)語文有效教學(xué)[J].考試周刊,2009,(5):70-71.

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