王于瓊

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)和深入，越來越注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為小學(xué)語文教學(xué)中廣大教師最關(guān)注問題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

隨著社會的不斷發(fā)展，我國已進(jìn)入全面發(fā)展的時(shí)期，在素質(zhì)教育的今天，新時(shí)代要求我們必須今天不斷地創(chuàng)新，而小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)新情景

小學(xué)生課堂教學(xué)中，創(chuàng)建課堂新情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課堂的教學(xué)不是枯燥的解析。尤其對小學(xué)生來說，正是處于對一切新奇有趣的事物好奇的時(shí)候，這就要求教師在課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)造教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力。如在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開故事畫面豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?！犊讨矍髣Α愤@則寓言故事中，教師可先讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步閱讀了解，然后讓學(xué)生想象，那個(gè)人當(dāng)時(shí)找劍的情境。提問：“他能否找到自己的劍？你們能否幫幫他？怎樣能幫他找到他的劍呢？”等，再讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論交流，踴躍發(fā)言。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去考慮問題，分析問題，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。有如在《小攝影師》一文中，課本結(jié)尾時(shí)言猶未盡，因此教師可讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行想象，以便啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從高爾基的語言和動作中展開推理，并就“小男孩還會再來嗎？為什么？”完成一篇課后的故事續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我利用結(jié)尾空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個(gè)大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個(gè)好爸爸”。我適時(shí)加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個(gè)學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時(shí)候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時(shí)我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察態(tài)度，養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣。只有學(xué)生秉持正確的觀察態(tài)度，養(yǎng)成積極觀察的習(xí)慣才有助于觀察力的發(fā)展。要培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，就要著眼于學(xué)生的觀察態(tài)度，教育學(xué)生樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。例如在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，我就讓他們觀察身邊的事物，尋找他們的共同點(diǎn)，并引導(dǎo)他們把自己的觀察視野拓展到社會生活中，使學(xué)生知道觀察無處不在，通過在平時(shí)生活中的觀察培養(yǎng)觀察能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力是第一步，接下來要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生學(xué)會觀察。首先要教會學(xué)生有目的性地觀察。只有有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉，才能盡快提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題觀察，有所思、有所獲。再次，教育學(xué)生觀察要認(rèn)真、仔細(xì)、深入，觀察要在細(xì)微處見差別。要培養(yǎng)學(xué)生的耐力，使學(xué)生膽大心細(xì)。

四、鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文和其他學(xué)科一樣，都是需要在進(jìn)行質(zhì)疑的過程中學(xué)到知識。因?yàn)橹挥幸蓡柌拍苁刮覀儗W(xué)習(xí)保持批判性的態(tài)度，幫助我們重新認(rèn)識已知知識，積極探索未知知識，從而對已知和未知的知識有一種創(chuàng)新性的認(rèn)識。同樣的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中，疑問是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的十分好的工具，教師要經(jīng)常拿出來給學(xué)生操練，沖擊他們的心靈。由此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的只重視知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，使得在傳授知識的同時(shí)教會學(xué)生思考，幫助他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在理解中學(xué)，不局限于學(xué)，能夠真正從學(xué)過的知識出發(fā)，從事探索性學(xué)習(xí)，進(jìn)而使自己的語文知識體系獲得重組和優(yōu)化?？偠灾?，對于當(dāng)代小學(xué)生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。教師作為學(xué)生創(chuàng)新能力的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該在提高自己創(chuàng)新能力的同時(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生能主動地進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。在教學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展，找到一套科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能朝著全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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