劉英霞

摘 要：在課程改革實(shí)踐中，學(xué)生的全面發(fā)展離不開其在教學(xué)中主體性的發(fā)揮。英語是一門語言實(shí)踐課，老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生從吸入知識(shí)的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)能動(dòng)的主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文旨在研究高中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，以求更好地促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，高效完成學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語；主體；

高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為了能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程，課程評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。然而，較長時(shí)間以來，由于受陳舊教育思想的束縛，加之應(yīng)試教育的影響和片面追求升學(xué)率的壓力。在英語課堂教學(xué)中，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個(gè)以“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生超，教師考、學(xué)生背”的課堂教學(xué)模式。因此，面對(duì)現(xiàn)代教育改革，學(xué)校教育的“師本”觀念必須讓位于“生本”的終身學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主求知、探究的能力成為首要任務(wù)。

一、學(xué)生主體作用的涵義及必要性

學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，所有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)是確立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，馬克思指出：“主體性指的是社會(huì)實(shí)踐者的特征。是以實(shí)踐活動(dòng)為軸心而展開的主、客體關(guān)系中主體的特性?！庇⒄Z是一門語言實(shí)踐課，學(xué)生的自主參與顯得尤為重要。語學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性則也更能說明學(xué)生主體的重要性和必要性。全國著名英語教育專家，北外劉潤清教授說：“English cant be taught. It must be learned.”。也就是說，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，教師扮演管理者、合作者的角色。學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師幫助下主動(dòng)尋求獲取知識(shí)的過程。

二、分層教學(xué)，做到因人施教，面向全體學(xué)生

人十個(gè)手指頭伸出來有長有短，當(dāng)然不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力等方面也確實(shí)存在一定的差異性。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)——“一鍋煮”，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，牛不吃水不能從頭上按，這不符合新課改下的英語教學(xué)模式。這就要求我們英語教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教，分層教學(xué)。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層和評(píng)價(jià)分層等。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體不同情況，在英語教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵(lì)學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進(jìn)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時(shí)間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。比如，課堂提問時(shí)，簡(jiǎn)單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)中怎樣發(fā)揮的學(xué)生主體性呢

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語課堂的教學(xué)效果有著直接的影響，因此高中英語教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們真正對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了純化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，要全面的考察學(xué)生的情感態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自信心。

2.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果也起著一定的影響作用，為了與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，教師要不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，還要不斷提高自己的知識(shí)水平和授課水平，用自己的學(xué)識(shí)和精湛的教學(xué)技藝去感染學(xué)生。此外，高中英語教師必須注重與學(xué)生在課堂內(nèi)外的交流溝通，讓自己融入到學(xué)生中去，這樣學(xué)生才能在課堂上放得開，能夠充分展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)。

3.注重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。

學(xué)生的性格特點(diǎn)各不相同，英語基礎(chǔ)也不盡相同，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要因材施教，要在總的教學(xué)要求的指導(dǎo)下，對(duì)不同層次的學(xué)生采用更具針對(duì)性的教學(xué)方法。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以給他們布置一些拓展性的任務(wù)，提高他們的自主探究能力，對(duì)于口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以多給他們提供溝通對(duì)話的平臺(tái)。

4.強(qiáng)化課堂互動(dòng)教學(xué)。

為了增加學(xué)生的課堂參與度，教師要積極開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生最大程度的參與到課堂學(xué)習(xí)中。為此，英語教師可以將生活中一些與人們密切相關(guān)的話題引入到課堂上。比如，就“healthy eating”這一話題，教師可以提出如下問題讓同學(xué)們探討：What do you eat every day？ Do you know what is a healthy diet？這樣的話題讓每個(gè)學(xué)生能很容易的融入討論中，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在不知不覺中開闊了自己的思維也提升了英語的綜合應(yīng)用能力。

為強(qiáng)化學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)中的主體性，教師要時(shí)刻做到以學(xué)生為中心，要將自己融入到學(xué)生中去，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。授人以魚不如授人以漁，在高中英語課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，就是強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，為他們將來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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