劉靜++張榮科

在長期的小學數學教學實踐中，要通過不間斷的教學反思來提升自己的業(yè)務水平.“教學反思”的重點是在“思”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進.

一、在反思中實現“思之則活”的效果

在長期的雙班數學教學實踐工作中，我特別注重教學后記——反思.如教學用“分數的基本性質”進行“通分”這個新知識點時，第一次講授時，有部分學生只給分數的分母同乘一個非“0”的自然數，而不給分子乘這個非“0”的自然數.課下我及時進行總結，發(fā)現問題、抓住關鍵，通過列舉商不變的規(guī)律以及分數和除法的關系，讓學生再次由舊知觀察過渡到對新知的理解認識，例如：

5÷6=（5×2）÷（6×2）=10÷12，5/6=（5×2）/（6×2）=10/12和3÷4=（3×3）÷（4×3）=9÷12，3/4=（3×3）/（4×3）=9/12

由以上兩組算式的關系預設下一節(jié)的教學方法，讓學生將分數的基本性質理解透徹之后，再進行下一環(huán)節(jié)“通分”知識點的學習，明顯地提高了教學水平，優(yōu)化了教學方法和教學手段，突出體現“思之則活”的效果.

二、在反思中達到“思活則深”的目的

課后對自己的教學過程進行回顧反思，及時總結成功的經驗和失敗的教訓，感覺特別有益于“思活則深”目標的實現.如教學中利用“比較法”進行組題類型比較大小時，目的是使用合適的教法，使學生一目了然，很快掌握比較法.

例組題一：3.28×0.8○3.283.28×1.1○3.28

3.28×1○3.28；

組題二：4.15÷0.5○4.15 4.15÷1.5○4.15

4.15÷1○4.15

在課前預設時，采用小組討論的教法進行，而在實際操作中，只有個別小組探究出了3.28×0.8○3.28×1，由0.8和1比較，這樣既簡單又快速的比較法，而其他小組沒有得出這樣簡而快的比較方法.本次課堂教學沒有達到預設目標，通過對這次失敗教訓的反思，我在第二個班的教學中采用將新知轉化為舊知的教學法進行.把小數3.28換成整數328，有328×0.8○328，問這兩個式子是否相等？學生只通過比較0.8和1就很明確了，這樣教學目標就實現了，達到了“思活則深”的目的.

三、在反思中完成“思深則透”的溝通效果

葉瀾教授曾指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類的一種特殊的交往活動.”教學活動作為人類的教育活動的一部分，沒有“溝通”就不可能產生有效的教學.失去了溝通的教學就是失敗的教學.所以，課堂教學中學生通過相互交流自然探索出組題二：4.15÷0.5○4.15； 4.15÷1.5○4.15； 4.15÷1○4.15的結果.

我曾經代課的班里，有一個學困生，膽子很小，上課時從不敢抬頭舉手回答問題，好像老師提問與她無關一樣.偶爾叫到她的名字時，還會嚇一跳.但此學生在美術方面頗有天賦，“數學小報”她的版面設計獨具個性，我就在小報的背面給她寫了幾句鼓勵與溝通的話：“老師相信你是一個極有天賦的孩子，希望你在上其他課的時候，也像你辦小報一樣大膽地表現自我，就一定能成功，孩子相信自己吧！”后來這個孩子的確克服了自身的一些問題，發(fā)展比較全面.這樣，教學中的師生關系不再是“人/物”關系，而是“我/你”關系，教師不再是居高臨下的總指揮，而是和自己的學生站在同一起跑線上的運動員，有了這樣的反思，師生形成了一個“學習共同體”，進行心靈的溝通與知識的交融，實現了在溝通中的“思深則透”的目的.

四、在反思中要產生“思透則新”的智慧

數學教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何正確引導學生，在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造.教學過程中，學生常常會在不經意間產生“奇思妙想”的高超智慧.例如，課堂中我實踐過的猜硬幣游戲.老師口袋里有1元和5角的硬幣共10枚，讓學生猜猜共有多少錢？最少多少錢？最多又是多少錢？為什么？學生通過合作討論的方法，得出了列表法、假設法、方程法等幾種解題方法，很輕松地把問題解決了，在合作中碰撞出新的火花.我及時將這些智慧的火花信息加以捕捉，并借機將智慧的亮點加以點燃，給課堂帶來了一份精彩，給學生帶來了幾分自信，有效地實現了“思透則新”的目的.

五、在反思中達到“思新則進”的自信目標

學生的個性差異是客觀存在的.成功的教育必須根據學生的個性特長因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷.也就是讓基礎好的學生“吃得飽”，跑得快，讓中等生“吃得好”，跑得動，讓學困生“吃得了”，不掉隊.這樣，我在教育教學時就完成最大的使命：就是尊重了學生的個性差異，盡可能創(chuàng)設條件，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促使全體學生真正參與到教學活動中來，體驗到學習的快樂，獲得自信與心智的發(fā)展，讓每個孩子都有自信.

通過反思，我能慎重審視自己的教育教學活動所依據的教學思想，就能在新課標的指導下，不斷提高自己的教學水平和教學能力，從而不斷促進師生的共同成長.