蔣紅君

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中教師從“教教材”到“用教材”，創(chuàng)新性的“整合教材”，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、應(yīng)用的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生把握自己，積極探索，主動(dòng)發(fā)展，教師的觀(guān)念更新了，學(xué)生認(rèn)同了，并且在課堂中掌握了學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著新課程的誕生，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何以課改新理念為指導(dǎo)，正確處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，怎樣才能上好一堂扎扎實(shí)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課，是我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與感悟，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些嘗試。

1選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征：要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知流程來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂(lè)”三字經(jīng)出發(fā)優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)到課堂教學(xué)省時(shí)高效、事半功倍的目的。小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，并沒(méi)有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩，”對(duì)感興趣的東西就積極參與、樂(lè)此不疲，沒(méi)興趣的則拒之千里。因此，有些枯燥的教學(xué)課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學(xué)生學(xué)的也就沒(méi)有滋味了。針對(duì)這一時(shí)期的期待，教師必須培養(yǎng)自己的童心，激發(fā)提高自身的教學(xué)熱情，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在這一階段，也是教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新更多有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生直接參與知識(shí)獲得的過(guò)程，若遇到什么問(wèn)題教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予簡(jiǎn)單的提示，并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)能夠大膽提出問(wèn)題的孩子，最后再針對(duì)具有代表性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生試著去解決，可以單獨(dú)思考，也可以尋求幫助。例如：有些教學(xué)內(nèi)容，理論貫穿于教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能聽(tīng)懂，做作業(yè)時(shí)又經(jīng)常出錯(cuò)，這時(shí)可采用邊教邊練的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與作用，教師在黑板上示范的同時(shí)，可要求學(xué)生按步驟練習(xí)。讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，教師仔細(xì)觀(guān)察，適時(shí)指點(diǎn)，學(xué)生就能較快地掌握方法，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生悟出其中的規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究心理，與教師的直接灌輸相比，會(huì)收到事半功倍的效果。

2培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀(guān)念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析教學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已經(jīng)弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書(shū)本，用自己的思路把課堂的內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定代表性。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這些例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了那些已有的知識(shí)，這類(lèi)題還可以用什么方法求解等等。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意思，要不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的原本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會(huì)做到觸類(lèi)旁通。

當(dāng)然，如果教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，并達(dá)到正常的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有這樣才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。

3讓學(xué)生成為課堂的主人

當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)課堂的弊端之一是教師對(duì)課堂的過(guò)度控制，教師固然是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師有權(quán)調(diào)控課堂，并引領(lǐng)教學(xué)的進(jìn)程，但教師的過(guò)度控制又會(huì)妨礙學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性的發(fā)揮。尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)性是新世紀(jì)新課堂的重要特征。為此，學(xué)生提出的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng)意和合理的要求均得到教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。

每個(gè)孩子都是活潑的生命體，他們會(huì)幻想、會(huì)想象、會(huì)玩耍、會(huì)創(chuàng)造，他們是主觀(guān)的、有個(gè)性的。他們的一舉一動(dòng)都有自己的含義，這也是他們的權(quán)力，教師千萬(wàn)不能用成人的心理或目光來(lái)挑剔他們。每一個(gè)優(yōu)秀的教師在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者，不僅精通心理學(xué)和教育學(xué)，更能體會(huì)到缺乏教育知識(shí)，就無(wú)法做好孩子們的工作的道理。正如教育家葉圣陶所說(shuō)：“教是為了不教”。教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，況且現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)日新月異，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，成為課堂的主人才至關(guān)重要。課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教師包辦改為還交于學(xué)生，這不僅是形式上的改變，而是新課標(biāo)觀(guān)念下的變化，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使學(xué)生成了名符其實(shí)的主角，而教師應(yīng)退到幕后，去發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在教學(xué)過(guò)程中教師從“教教材”到“用教材”，創(chuàng)新性的“整合教材”，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、應(yīng)用的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生把握自己，積極探索，主動(dòng)發(fā)展，教師的觀(guān)念更新了，學(xué)生認(rèn)同了，并且在課堂中掌握了學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。