趙艷

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動，這是音樂課程表現(xiàn)的基本要求。因此，音樂教學(xué)中應(yīng)不斷拓展創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究，在探究中創(chuàng)新。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合初中音樂課教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)施探究式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺，為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展創(chuàng)新實(shí)踐能力架橋鋪路。

1 營造良好在氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題

“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”（哈佛名言）如何使學(xué)生的問題真正成為課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現(xiàn)的、有興趣的、有價(jià)值的問題，教師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得尤為重要。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個(gè)條件。前者是指個(gè)體沒有受到任何外界威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍之中；后者是指個(gè)體沒有受到限制、自由自在地參與、無拘無束地創(chuàng)造。自由安全是創(chuàng)造的前提，因此在課堂教學(xué)中，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學(xué)生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學(xué)習(xí)和探究，敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識。因?yàn)?，學(xué)生只有在平等的師生關(guān)系中，體驗(yàn)到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的活動中去，敢于說出疑惑、發(fā)表見解、提出問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 音樂欣賞教學(xué)時(shí)充分調(diào)動學(xué)生的想象能力

想象是人腦對原有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。聯(lián)想是指感知或回憶某一事物，連帶想起其他有關(guān)事物的心理過程。想象是音樂欣賞者必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是欣賞教學(xué)中帶有創(chuàng)造性的心理活動。在欣賞教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)他們對音樂的豐富想象力，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂情感。

在欣賞音樂的過程中，要求學(xué)生把自己體驗(yàn)到的音樂情感、想象到的音樂形象或意境，用寫詩、寫散文、寫聽后感、畫圖畫等方式表現(xiàn)出來。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造性思維能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力。采用這種方法，一定要精心引導(dǎo)，而且還要有較充裕的時(shí)間。在教學(xué)中，既要注意啟發(fā)學(xué)生的想象能力，又應(yīng)注意教師的指導(dǎo)作用。由于學(xué)生的年齡、知識水平、審美經(jīng)驗(yàn)等的限制，他們的想象往往會與音樂的基本情緒和內(nèi)容有一定的差異，這就需要教師的精心指導(dǎo)。具體做法是：既不允許學(xué)生漫無邊際的想象，也不要求學(xué)生按圖數(shù)驥地從音樂中衍化出一段情節(jié)或一個(gè)故事，而要有分寸地啟發(fā)學(xué)生，在不脫離音樂的前提下，感受音樂，展開想象，最終達(dá)到自主地理解音樂的目的。

3 創(chuàng)設(shè)問題有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺得沒有問題可問，盲目地、被動地接受老師“指揮”，這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題提出問題。因此，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會問、能問。我們以競賽的形式來解答問題，學(xué)生提出問題時(shí)可以指定某組成員以接力賽的方式回答。答對時(shí)答方得分，否則問方得分。這一競賽形式把課堂氣氛掀向高潮，學(xué)生的積極性、主動性充分地調(diào)動起來，有的同學(xué)覺得用語言描述不足以表達(dá)自己的理解，還要用樂器演示，以證實(shí)自己的結(jié)論。正是通過類似的系列活動，使學(xué)生在對問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學(xué)生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

4 抓住心理需要誘導(dǎo)學(xué)生主動探討問題

需要，具有追求探究的傾向，是積極行動的內(nèi)在動力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，常常會產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，筆者借助春節(jié)聯(lián)歡晚會、電視歌手大賽和《同一首歌》等大型歌舞演唱會推出的新歌以及流行歌曲，利用音樂課堂，讓學(xué)生一展嘹亮歌喉，來個(gè)模仿秀，再將“原唱”與“模仿”進(jìn)行比較，在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿足同學(xué)們的成就性需要。筆者利用音樂課堂開展一系列活動，如歌曲對唱、為歌伴舞、為曲配樂等，讓學(xué)生各盡所能、人盡其才，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)釋放激情、展示才華的平臺。青少年學(xué)生樂于求異、求新、求奇，為此，筆者在課堂上總要留出一定“自由”時(shí)間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。

5 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)趨力。初中學(xué)生正直青春年少，富有理想和追求，學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)會也是多種多樣的：有的想當(dāng)歌星、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂大師；有的是自己愛好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎(jiǎng)和同學(xué)的稱贊……面對學(xué)生的如此多層次的音樂學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，以情激趣，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。作為教師要有意識地營造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。其次，科學(xué)評價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。在教學(xué)過程中，筆者始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。一方面，以掌聲和“真棒”、“高見”、“見解獨(dú)特”等簡短而真誠的表揚(yáng)，使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新；另一方面，用延遲評價(jià)的辦法，給學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識、再理解、再實(shí)踐的時(shí)間和空間，忽略“結(jié)論”重視“過程”。

實(shí)踐證明，在初中音樂課教學(xué)中嘗試欣賞、活動、探究式教學(xué)喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了封存的聯(lián)想，開啟了幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、“活動”中學(xué)習(xí)、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，使每一個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗(yàn)和樂趣中探究知識、創(chuàng)新思維、拓展能力。