吳芳

【摘要】高中的語文學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說意味著語文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，意味著他們繼續(xù)進行專門深造和謀求職業(yè)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會發(fā)展的語文能力。換句話說，就是已經(jīng)具備了參與現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的語言運用和語文學(xué)習(xí)能力。未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”由此可見高中語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 理念

在更新觀念、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開發(fā)式，特別要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個性，滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。如，進行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和班級學(xué)生的實際能力，將一班學(xué)生分為若干個不同的層次，然后設(shè)計不同的教學(xué)目標，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達標，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

課堂教學(xué)行為，是一個在一定的教學(xué)情景中富有變化性特征和整體性特征的研究對象。對它的研究既要重視因為各種客觀原因要產(chǎn)生的多變性，又要重視在一定的范圍、在一定的情景中所形成的一些規(guī)律性特征。這規(guī)律性存在正是研究的意義所在，進行理論研究和實踐探索，以便發(fā)現(xiàn)一些合理有效的措施和方法，從而通過干預(yù)和控制更有效地提高課堂的教學(xué)效能。

課堂中教師的教學(xué)行為一直以來成為研究者重視的一個方面，在“傳授知識”的課程功能理念的指導(dǎo)下，教師的知識傳授功能被過度的夸大，具體表現(xiàn)在教學(xué)行為特征是“一言堂”、“話語霸權(quán)”、“強制灌輸型”教育。在現(xiàn)代課程理念中，建構(gòu)主義強調(diào)認識主體在知識獲取過程中的主動性、獨特性和社會性。因此，“獲得知識”代替了過去“傳授知識”的課程功能理念，同時對課堂教師行為提出了改革要求。

而在高中語文教師在授課時，根據(jù)高考綱要和學(xué)生實際，經(jīng)常講授一些語言基礎(chǔ)知識。初聽起來，似乎是初中知識的重復(fù)，但實際上是對語言知識的擴展和加深。有經(jīng)驗的教師還傳授給學(xué)生一些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。例如：也是講語音，高中老師會傳授給大家“bpmf”只能和“o”相拼，不能和“e”相拼，其它聲母才能和“uo”相拼；同樣是講漢字，高中不只講形聲字，還講象形字、會意字、指事字，即使講形聲字，也經(jīng)常和學(xué)生分析“形”是什么、表何意；講詞語色彩，不僅有感情色彩，還講語體色彩；講句子，不只講主謂賓定狀補，還講什么詞、什么短語經(jīng)常充當(dāng)什么成分。幾乎對每一個語言知識高中語文教師都把它從初中的基礎(chǔ)上引向全面和深入。應(yīng)當(dāng)說，高中語言教師做了大量“份外”的事，而且做得很好。這樣就使高中階段的語言知識學(xué)習(xí)既注意了連續(xù)性，又有很大的擴展和加深，使同學(xué)們的知識和能力接近并逐漸達到高考的要求，更適合深層次的語言理解和運用。對高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點有了明確的認識，我想，厭倦情緒和輕視思想也應(yīng)容易克服了。

與此相聯(lián)系，對學(xué)生的評價也要以素質(zhì)為標準，要建立素質(zhì)教育的評價體系。首先評價的內(nèi)容要全面。既要重視基礎(chǔ)知識的考查，更要注重能力的考查。要以大綱和教材中規(guī)定的知識點為依據(jù)，不任意拔高要求。要根據(jù)不同年級的要求，確定聽說讀寫四項能力的分數(shù)比例。其次，評價的方法要多樣化。實施四個結(jié)合，即知識考核和能力考核相結(jié)合；口試和筆試相結(jié)合；課內(nèi)和課外相結(jié)合；全面考核和抽樣考核相結(jié)合。此外，評價的過程要民主化。在評價中，不僅要注意結(jié)果的評價，更要注意發(fā)展過程和發(fā)展階段的評價。

高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學(xué)習(xí)知識的同時，必然的受到浮躁的社會風(fēng)氣的影響，這就要求我們在語文教學(xué)的過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無論經(jīng)過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

教師要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺，取消語言霸權(quán)，使學(xué)生有機會發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等的交流自己的看法觀點。這正是開放式教學(xué)過程的特點之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語文是一個學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價值的思維亮點。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行多向思維，發(fā)散思維，學(xué)會從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體價值的體現(xiàn)。

語文教學(xué)的一個顯著矛盾是學(xué)科內(nèi)涵極其豐富，但教學(xué)課時相對較少；加之語文學(xué)科具有適于自學(xué)的獨特性，因此，打通“課堂”這個瓶頸，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在這方面我做了一些探索，例如：在“聽說”方面，每節(jié)課都抽出五分鐘時間用于學(xué)生演講，這樣一學(xué)年下來，每個學(xué)生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。我還要求學(xué)生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學(xué)習(xí)，有意識地鍛煉“聽說”能力。在閱讀、寫作方面，我以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。

總之，我們只有充分認識到語文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的教學(xué)改革方案，進而付諸行動，最終迎來語文教學(xué)改革的春天。